Interaktion im Klassenzimmer (eBook)

Katharina Verrière ist Studienrätin für die Fächer Mathematik und Englisch an einem Bielefelder Berufskolleg und verfügt über mehrjährige Erfahrungen in der universitären Lehre und Forschung. Larena Schäfer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Fremdsprachendidaktik Englisch an der Universität Bremen.

Inhalt 5
1 Einleitung 7
1 Fokus des Sammelbands 7
2 Zu den Beiträgen 8
2.1 Teil I 9
2.2 Teil II 10
3 Danksagungen 13
Literatur 14
2 Unterrichtsqualität und Schülerbeteiligung im Mathematikunterricht des zweiten Schuljahres 15
1 Einleitung 16
2 Schülerbeteiligung und Unterrichtsqualität 16
2.1 Dimensionen der Schülerbeteiligung 16
2.2 Forschungslage zum Zusammenhang von Unterrichtsqualität und Schülerbeteiligung 17
3 Fragestellungen 21
4 Methode 23
4.1 Stichprobe 23
4.2 Instrumente 23
4.2.1 Niedrig und mittel inferente Kodiersysteme 24
4.2.2 Hoch inferente Ratingsysteme 25
4.3 Analyseverfahren 27
5 Ergebnisse 28
6 Zusammenfassung und Diskussion 29
7 Literatur 32
3 Interaktionen im inklusiven Unterricht der Grundschule – Analysen zum kontingenten Unterrichten 36
1 Einführung 37
1.1 Das Modell kontingenten Unterrichtens 38
1.2 Scaffolding im Kontext inklusiver Bildung 41
2 Fragestellung der empirischen Untersuchung 42
3 Methode 42
3.1 Datenerhebung 42
3.2 Stichprobe 43
3.3 Auswahl der Interaktionssequenzen 44
3.4 Weiterführende Datenanalyse 46
4 Ergebnisse 46
4.1.1 Lernprozessüberprüfung mithilfe diagnostischer Strategien: 47
4.1.2 Erneute Lernprozessüberprüfung mithilfe diagnostischer Strategien: 48
4.1.3 Interventionsstrategie: 48
4.1.4 Abschließende Lernprozessüberprüfung mithilfe diagnostischer Strategien: 50
5 Diskussion 50
6 Literatur 52
4 Interaktionen von SchülerInnen in kooperativen Lernsituationen 56
1 Einführung 57
2 Lernförderliches Interaktionsverhalten beim kooperativen Lernen 57
2.1 Theoretische Einordnung 58
2.2 Empirische Befunde 59
2.3 Determinanten der Beteiligung beim kooperativen Lernen 60
3 Fragestellungen 61
4 Methodik 62
4.1 Datenerhebung und Stichprobenbeschreibung 62
4.2 Instrumente 63
4.2.1 Fragebogenerhebung 63
4.2.2 Videoanalyse 63
4.3 Datenauswertung 65
5 Ergebnisse 66
5.1 Forschungsfrage 1 66
5.2 Forschungsfrage 2 68
6 Zusammenfassung und Diskussion 69
7 Literatur 72
5 Zweitspracherwerb in bilingualen Kindertagesstätten: Output-unterstützende Verfahren in der ErzieherIn-Kind-Interaktion 79
1 Einführung 80
2 Hintergrund 81
2.1 Input, Interaktion, Output: der interaktionistische Ansatz 81
2.2 Interaktive Verfahren zur Förderung des L2-Erwerbs 82
3 Die Studie 84
3.1 Fragestellung 85
3.2 Das methodische Vorgehen 85
3.2.1 Die ProbandInnen 85
3.2.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung 86
3.2.3 Datenanalyse 87
3.3 Ergebnisse 88
4 Zusammenfassung und Fazit 96
5 Literatur 97
6 Sequenzielle Analysen interaktiver Verfahren des lehrerseitigen Umgangs mit Schüleräußerungen 101
1 Einführung in den Gegenstand und grundsätzliche Konzepte des Beitrags 102
2 Merkmale lehrerzentrierter Unterrichtskommunikation aus gesprächslinguistischer Sicht 105
3 Lehrerseitige Verfahren im Umgang mit Schüleräußerungen 108
4 Fazit 117
5 Literatur 118
7 Brain, book, buddy, boss: Eine Fallstudie zur lehrerseitigen Begleitung kooperativen Lernens im Englischunterricht einer inklusiven 5. Klasse 122
1 Einführung 123
2 Kommunikation im (Englisch-)Unterricht: Die Studie im Kontext 124
3 Zum Hintergrund der Studie 125
3.1 Praktiken, Handlungspläne, Genres 125
3.2 Ethnografische Gesprächsanalyse 127
3.3 Kontextualisierung der Fallstudie 128
4 Kommunikative Praktiken im Verlauf kooperativer Phasen 130
5 Modifizierungen der Praktik Hilfestellung 134
6 Schlussfolgerungen 139
7 Literatur 141
8 Scaffolding im Englischunterricht – Fallstudien zum kooperativen Verhalten von SchülerInnen in Gruppenarbeiten 144
1 Einleitung 145
2 Scaffolding in (kooperativen) Gruppenarbeiten 146
3 Forschungsansatz des Gesamtprojekts 148
4 Methodisches Vorgehen 150
4.1 Wenig kooperatives Verhalten am Beispiel der Gruppe A 152
4.2 Eher kooperatives Verhalten am Beispiel der Gruppe B 155
5 Diskussion der Ergebnisse und Ableitung von Hypothesen 159
6 Überprüfung der Thesen anhand weiterer Fällen 161
7 Fazit 164
8 Literatur 165
9 (Inter-)aktion in der Sporthalle – Empirie zur Praxis der Reflexion 168
1 Einführung 169
2 Sportstunden als soziale Praxis 169
3 Reflexion als Interaktion 173
4 Empirie zur sozialen Praxis der Reflexion 175
4.1 Phasierung des Unterrichts 176
4.2 Thematische und kommunikative Ordnungen 179
5 Fazit 185
6 Literatur 187