Kooperation der Lernorte im Pflegeausbildungssystem (eBook)

Verena Briese, Berufspädagogin M.A., ist examinierte Gesundheits- und Krankenpflegerin, Praxisanleiterin, Bachelor of Arts der Berufspädagogik, Master of Arts der Berufspädagogik, Lehrkraft an einer Gesundheits- und Krankenpflegeschule.   

Institutsprofil 6
Geleitwort 7
Inhaltsverzeichnis 8
Tabellenverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 11
Abkürzungsverzeichnis 12
Abstract 13
1 Einleitung 14
2 Lernortkooperation im dualen Ausbildungssystem 15
2.1 Definierung der Lernortkooperation 15
2.2 Strukturelle Gegebenheiten 16
2.3 Ziele und Maßnahmen der Lernortkooperation 19
2.4 Institutionelle Bedingungen 23
2.4.1 Betriebliche Ebene 23
2.4.2 Berufsschulebene 25
3 Stand der Lernortkooperation in der Pflegeberufsausbildung 27
3.1 Lernortkooperation im pflegerischen Kontext 27
3.2 Funktion der Praxisanleiterkonferenz 28
3.2.1 Austausch über die Anleitungsarbeit 29
3.2.2 Rückmeldung zu positiven Erfahrungen schafft gegenseitige Anregung 29
3.2.3 Austausch über besondere Herausforderungen in der Anleitungsarbeit 30
3.2.4 Gegenseitige Unterstützung, ggf. gemeinsames Einfordern von Hilfe 30
3.3 Lernortkooperation mittels Praxisanleiterkonferenz 31
4 Grenzen der gegenwärtigen Lernortkooperation in der Pflege 33
4.1 Rahmenbedingungen der Pflegelandschaft 33
4.2 Rahmenbedingungen der Praxisanleitung 34
5 Theoretische Legitimation der Konzeptentwicklung 37
5.1 Pflegedidaktische Entwicklungen 37
5.2 Darstellung der Interaktionistischen Pflegedidaktik als Fundament 37
5.3 Modifikation der Heuristik 41
5.3.1 Kompetenzanbahnung durch Einbezug Subjektiver Theorien 41
5.3.2 Kompetenzformulierung durch Zieldimensionen des Lernortes Praxis 42
5.3.3 Implementierung der Perspektive Auszubildende 43
5.3.4 Novellierung der Perspektive Angehörige 44
5.4 Visualisierung der modifizierten Heuristik 44
6 Konzeptionelle Entwicklung der Praxisanleiterkonferenz 46
6.1 Handlungssystematischer Gesamtprozess 46
6.1.1 Empirisches Ermitteln der pflegepraktischen Problemsituationen 47
6.1.2 Analysieren der Problemsituationen 48
6.1.3 Auswerten der Austauschprozesse 49
6.1.4 Gemeinsames Generieren eines Schlüsselproblems 50
6.1.5 Einleiten der modifizierten Heuristik auf Basis des Schlüsselproblems 51
6.1.6 Perspektiveinnahme und Verbalisieren der Positionen 51
6.1.7 Verschränken der Perspektiven zur Lösungsannäherung 55
6.1.8 Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse 56
6.1.9 Lösungsfindung im Rahmen der Ergebnissicherung 58
6.2 Exemplarische Darstellung des Gesamtprozesses 59
7 Reflektierende Betrachtung der Konzeptentwicklung 83
7.1 Perspektiven durch Konzeptentwicklung 83
7.2 Neuralgische Punkte der Konzeptentwicklung 86
7.2.1 Grenzen auf Inhaltsebene 86
7.2.2 Grenzen auf Konzeptionsebene 91
8 Konzeptionelle Auswirkungen auf die Lernortkooperation 93
9 Fazit & Ausblick
Literaturverzeichnis 96