Beratung im Feld der Hochschule (eBook)

Dr. rer. soc. Eike Hebecker ist Politikwissenschaftler und Leiter des Referats Bewerberauswahl in  der Hans-Böckler-Stiftung.  Dr. paed. Birgit Szczyrba ist Sozial- und Erziehungswissenschaftlerin und Leiterin des Kompetenzteams Hochschuldidaktik der TH Köln.  Beatrix Wildt ist Diplom Psychologin und Erziehungswissenschaftlerin; freiberufliche Tätigkeiten als Beraterin und Weiterbildnerin.

Inhaltsverzeichnis 6
Autorenverzeichnis 9
Mitarbeiterverzeichnis 10
Einleitung: Beratung im Feld der Hochschule 12
1 Professionalisierung und Qualität von Coaching im Kontext der Hochschulen 17
2 Coaching in der hochschulischen Personalentwicklung – Konzepte und Programmbeispiele 18
3 Lehrgestaltungen und Studienförderung mit Coaching und coachingnahen Instrumenten und Medien 19
4 Professionelles und semiprofessionelles Coaching für hochschulische Zielgruppen 20
5 Auf dem Weg zu Standards in der Beratung 22
Teil I 25
Professionalisierung und Qualität von Coaching im Kontext der Hochschulen 25
Entwicklungen von Beratung im Feld der Hochschuldidaktik. Perspektiven einer Professionalisierung 26
1 Vorbemerkung 26
2 Beratungen im Kontext der Entwicklung von Hochschuldidaktik 27
2.1 Beratung in der Anfangsphase der neueren Hochschuldidaktik 28
2.2 Beratungsbedarf und Beratungsentwicklung seit den 1990er Jahren 30
3 Professionalisierungsanforderungen an hochschuldidaktische Beratung 31
3.1 Professionstheoretische Zugänge 31
3.2 Die Institution im Blick professioneller Berater 33
3.3 Professionelles Ethos, Vertrauen und Vertrauensschutz 33
4 Grundlagen professioneller Formate der Beratung 34
4.1 Consulting als professionelles Format 35
4.2 Coaching als professionelles Format 36
4.3 Supervision als professionelles Format 37
5 Verfahrensbasiertes professionelles Handeln im Rahmen der Formate 39
6 Semiprofessionelle Beratung und Alltagsgespräche 40
6.1 Zur Unterscheidung von professionellen und semiprofessionellen Formaten 40
6.2 Ablaufgestaltung in einer semiprofessionellen Beratungssitzung 42
6.3 Ratgeber und Beratene in Alltagsgesprächen 45
7 Nachbemerkung: Zur Qualitätssicherung von Beratung 46
Literatur 48
Welche Ansprüche dürfen Hochschulangehörige an gutes Coaching stellen? Einblicke in die Diskurse um Professionalität und Qualität von Beratung 51
1 Vorbemerkung 51
2 Coaching-Diskurse und ihre Milieus 51
3 Wie sich der Coachingbedarf darstellt 53
4 Ansprüche an gutes Coaching für Hochschulangehörige 56
5 Stufen der Professionalität 58
Literatur 59
Qualität im Wissenschaftscoaching – eine Frage der Perspektive 63
Literatur 69
Teil II 71
Coaching in der hochschulischen Personalentwicklung – Konzepte und Programmbeispiele 71
Coaching im Kontext der strategischen Personalentwicklung am Karlsruher Institut für Technologie 72
1 Die Rolle der Personalentwicklung an Hochschulen 72
2 Coaching-Einsatz in der Personalentwicklung 74
2.1 Coaching-Varianten 74
2.2 Coaching in der Personalentwicklung 77
2.3 Erfolgsfaktoren 78
2.4 Qualitätssicherung 79
2.5 Ausblick 81
Literatur 83
Vielfältig und passgenau – Coaching als Bestandteil akademischer Personalentwicklung an der Ruhr-Uni 84
1 Vorbemerkung 84
2 Coaching als integraler Baustein im Selbstverständnis der IFB 85
3 Im Überblick: Coaching-Angebote der IFB 86
4 Coaching konkret – ‚Im Fokus: die Lehre‘ 86
4.1 Angebotslinien und Rahmenbedingungen 88
4.2 Rolle und Aufgaben der IFB 89
5 Perspektiven auf die Kompetenzprofile der Coaches 91
6 Fazit 93
Literatur 94
Hochschuldidaktisches Coaching – Kompetenzentwicklung für Studium und Lehre durch individualisierte Beratungsangebote an der Universität Duisburg–Essen 95
1 Vorbemerkung 95
2 Das hochschuldidaktische Coaching-Zertifikat 96
3 Grundsätze – Prinzipien des hochschuldidaktischen Coachings 97
3.1 Grundsatz Beratungsformat: Coaching statt Supervision 97
3.2 Grundsatz: Interdependenz von Persönlichkeitsentwicklung und Professionalisierung 98
3.3 Grundsatz: Wertschätzung von Authentizität statt Normierung didaktischer Ideale 99
3.4 Grundsatz: Systematische Begleitung individualisierter Kompetenzentwicklung 100
Literatur 101
Teil III 103
Lehrgestaltungen und Studienförderung mit Coaching und Coaching nahen Instrumenten und Medien 103
Mit dem Lehrportfolio zum Scholarship – Ein Coachingansatz zum Forschenden Lehren im eigenen Fach 104
1?????Einleitung: Reflexive Beratungselemente zur Verbesserung der Hochschullehre 104
2?????Das Beispiel Lehrportfolio-Coaching 105
2.1?????Wie kann ein Lehrportfolio-Coaching vor sich gehen? 106
2.2?????Was zeigt ein Lehrportfolio? 108
3?????Die Begleitung von SoTL-Projekten durch einen Coach 109
4?????Von der reflektierten Darstellung von Lehrleistungen zum forschenden Lehren im eigenen Fach 112
Literatur 114
Webbasiertes Coaching zur Begleitung innovativer Lehrexperimente 117
1 Hochschuldidaktische Qualifizierung – neue Möglichkeiten mit online-Medien 117
2 Kontinuierlich, arbeitsplatzbezogen, familienfreundlich, lösungsorientiert 119
3 Anforderungen an Coaching – online im Rahmen hochschuldidaktischer Qualifizierung 120
4 Offline und Online in der hochschuldidaktischen Weiterbildung 121
4.1 (Selbst-)Coaching durch Content/Inhalte und Interaktion mit der Software 123
4.2 Coaching durch Kommunikation zwischen Coach und Coachee unter Einsatz verschiedener Medien 124
4.3 Praxisbeispiel Online-Coaching 130
4.4 Offene Formate?=?Coaching? 133
5 Fazit 133
Literatur 134
Mit Mentoring den Berufseinstieg begleiten. Ein Programm für (Alt)Stipendiat/innen der Hans-Böckler-Stiftung 136
1 Vorbemerkung 136
2 Mentoring für Hochschulabsolvent/innen 136
3 Wirkungsweise und Spezifika von Mentoring 137
4 Nutzen von Mentoring 138
5 Qualitätskriterien im Mentoring 141
6 Fazit 144
Literatur 144
Chancengleichheit in der Studienförderung durch Diversity Coaching 145
1 Chancengleichheit in der Hans-Böckler-Stiftung 145
2 Das Projekt ‚Chancengleichheit in der Begabtenförderung‘ 146
3 Kollegiales Coaching als Projektmaßnahme 147
3.1 Die Rolle von Diversity-Sensibilität innerhalb der Projektmaßnahme 148
3.2 Ziel und Ablauf der Projektmaßnahme 149
4 Die Weiterbildung zum kollegialen Coach 150
5 Die Rolle der Coachees im Beratungsprozess 152
6 Konsequenzen und Qualitätssicherung 153
Literatur 154
Teil IV 155
Professionelles und semiprofessionelles Coaching für hochschulische Zielgruppen 155
Coaching für Neuberufene. Unterstützung für Exzellenz in der Lehre?! 156
1 Vorbemerkung 156
2 Lehrexzellenz durch Lehrkompetenz 156
3 Lehrkompetenz von Neuberufenen 157
4 Erwerb von Lehrkompetenz durch Lehrenden Coaching: das Beispiel der TH Köln 159
5 Lehrkompetenz für Diversity und Lehrexzellenz 161
Literatur 162
Kollegiales Coaching für Promovierende 164
1 Black-Box-Promotion 164
2 Herausforderungen im Promotionsprozess als Anlässe für Coaching 165
3 Kollegialität unter Promovierenden 168
4 Kollegiales Promotionscoaching als Workshop 169
Literatur 172
Tutor/inn/en-Qualifizierung als kombiniertes Professionalisierungsformat aus Schulung und Coaching 174
1 Vorbemerkung 174
2 Schulungen für Tutor/inn/en 175
3 Coaching für Tutor/inn/en 176
4 Schulung plus Coaching – Skizze eines kombinierten Formates 177
5 Fazit 179
Literatur 180
Peer-Coaching als Beratungsformat von Studierenden für Studierende 181
1 Vorbemerkung 181
2 Wie kam es zum Peer-Coaching an der Hochschule München? 182
3 Grundlegende Aspekte des Peer-Coachings als Studien- und Beratungsangebot 183
3.1 Notwendigkeiten für Beratung und angemessene Beratungsangebote 183
3.2 Peer-Coaching als (semiprofessionelle) Beratung unter Gleichen 184
3.3 Themen und Problembearbeitungen im Peer-Coaching 185
3.4 Organisation des Peer-Coachings 186
4 Ausbildung und Begleitung von Peer-Coaches 188
5 Ausblick und aktuelle Entwicklungen 190
Literatur 192
Coaching für Studierende. Unterstützung für einen erfolgreichen Studienverlauf 193
1 Vorbemerkung 193
2 Coaching als Teil des CORE-Prinzips 194
2.1 Mentorensystem 195
2.2 Ergänzende Therapieangebote 195
2.3 Besondere Unterstützungsmaßnahmen für Studierende mit Behinderungen 196
3 Coachingkonzept für Studierende 197
3.1 Zielsetzung 197
3.2 Qualifikation der Coaches 198
3.3 Verfahrensweise 199
4 Coaching-Methoden und Ablaufgestaltung 201
5 Coaching-Beispiele 203
6 Erfolge des Coachings – ein Resümee 207
Literatur 208
Kultursensitives Coaching internationaler Studierender an deutschen Hochschulen – Grenzen und Möglichkeiten einer intensiven Betreuung 209
1 Die Betreuung internationaler Studierender – ein Wettbewerbsfaktor im internationalen Vergleich 209
2 Internationale Studierende – Beschreibung größtmöglicher Diversität 210
2.1 Nationale Herkunft 210
2.2 Studienbezogene Merkmale 210
2.3 Betreuungsanliegen 211
3 Betreuungsangebote für internationale Studierende 212
4 Reflexionsanlässe: Coaching für internationale Studierende 213
4.1 Handlungsnotwendigkeiten im Studiensystem (Problemorientierte Reflexion) 214
4.2 Soziokulturelle Dynamiken (Gruppenorientierte-/Kulturorientierte Reflexion) 215
4.3 Selbst?=?Selbstbezug (Selbstreflexion) 216
5 Fazit 217
Literatur 218
Teil V 219
Auf dem Weg zu Standards in der Beratung 219
Auf dem Weg zu Standards in der Beratung. Vorschläge zur Diskussion. 220
1 Vorbemerkung 220
2 Hochschuldidaktische Kompetenz für Beratung und die Entwicklung von Standards 221
3 Standarddiskussion in der Hochschuldidaktik: zwischen Markt und Professionlogik 222
4 Aus- und Weiterbildungen als Bausteine zur Professionalisierung 225
5 Aspekte und Vorschläge zur Entwicklung von Standards für Coaching im Kontext der Hochschuldidaktik 226
6 Schlußbemerkung: Zur Verständigung auf Standards für professionelle Vielfalt 230
Literatur 231