Sozialwissenschaft vermitteln und aneignen (eBook)

Clemens Wieser ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft der Universität Graz. Er forscht zu Dimensionen und Prozessen des Unterrichts mit Schwerpunkt auf qualitativer Unterrichts- und Bildungsforschung.

Vorwort 5
Inhalt 9
1 Wegpunkte zur Modellierung von Vermitteln und Aneignen – eine Einführung 14
1.1 Didaktik als empirische Vermittlungsforschung 17
1.2 Vermittlung und Aneignung – ein objekttheoretischer Aufriss 20
1.3 Fachdidaktik als gegenstandsbezogene Vermittlungsforschung 23
1.4 Ein Überblick über die Kapitel 27
2 Zum Stand fachdidaktischer Unterrichtsforschung 29
2.1 Handeln in fachdidaktischen Forschungsprogrammen 30
2.1.1 Interessensforschung oder das Einbeziehen von Interessen durch Unterrichten 31
2.1.2 Forschung zu Schülervorstellungen und Conceptual Change oder das Ansprechen von Schülervorstellungen im Unterricht 34
2.1.3 Didaktische Rekonstruktion zur Vorbereitung von Unterricht oderUnterrichten als Aushandeln zwischen Gegenstand und SchülerIn 37
2.2 Fachdidaktik auf den Spuren des Unterrichts 40
2.3 Potentiale fachdidaktischer Unterrichtsforschung 43
3 Konzeptualisierungen von Handeln in Paradigmen der Unterrichtsforschung 45
3.1 Allgemeine Didaktik und Lehr-Lern-Forschung – fremde Nachbarn 45
3.1.1 Präskriptive Zugriffe auf Unterricht durch Allgemeine Didaktik 46
3.1.2 Experimentelle Forschungsdesigns in der Lehr-Lern-Forschung 50
3.2 Integrationsbemühungen in Theorien an disziplinären Grenzen 52
3.3 Verweise auf Handeln in Theorien des Unterrichts 55
3.3.1 Konträre ontologische Annahmen und Modellvorstellungen im Theoriekern 57
3.3.2 Komplementäre Forschungsinteressen in methodologischen Komponenten 58
3.3.3 Gleiche Phänomene der Praxis, Nähe der programmatischen Komponenten 60
3.4 Perspektiven für die Analyse von Handeln im Unterricht 61
3.4.1 Charakteristika von Handeln im Unterricht 62
3.4.2 Dimensionen des Handelns im Unterricht 65
3.4.3 Methodologische Wege der Untersuchung von Handeln im Unterricht 68
3.4.4 Empirische Forschung zu Handeln im Unterricht 70
4 Dimensionen des Handelns im Unterricht und ihre Technologisierung 73
4.1 Wie Unterricht durch Technologien geformt wird 75
4.1.1 Technologisch entgrenzte Bildung 79
4.1.2 Technologisierungen der Erziehung durch Schule 83
4.1.3 Vermittlung und Aneignung jenseits technologischer Verfügbarkeit 84
4.2 Funktionen von Technologie im Unterricht 87
5 Vermittlung und Aneignung – von konzeptuellen Überlegungen zur Feldforschung 89
5.1 Unterricht als Feld von Didaktik und Erziehung 90
5.2 Aufzeichnungen von sozialwissenschaftlichem Unterricht 93
5.3 Unterricht als Feld von Handelnden 93
5.4 Interviews mit Schüler*innen zur Aneignung von Sozialwissenschaft 96
5.5 Interviews mit Lehrer*innen zur Vermittlung von Sozialwissenschaft 97
6 Methodologische Anschlüsse an Konzeptualisierungen von Handeln im Unterricht 99
6.1 Interpretative Unterrichtsforschung im Forschungsprogramm Negativer Pädagogik 100
6.2 Zur Konzeption von Subjekt und Wissen in der Negativen Pädagogik 101
6.3 Praktiken des Distanzierens zur Erforschung von Unterricht 104
6.4 Praktiken des Involvierens im Anschluss an die Erforschung von Unterricht 109
6.5 Negative Pädagogik als Aufforderung zur Distanzierung von Unterrichten 112
7 Methodologische Strategien für interpretative Analyse und Fallabstraktion 117
7.1 Analyse in der Grounded Theory Methodology 120
7.1.1 Pragmatische und interaktionistische Annahmen zu Handeln und Wissen 123
7.1.2 Theoretisierung zur Darstellung von Handlungskonsequenzen 128
7.1.3 Methodischer Zugriff auf Handeln durch Sensibilität gegenüber Kontingenz 129
7.1.4 Strategien für die Interpretation 132
7.1.5 Analytischer Fokus auf Ebenen der Konzeptualisierung 139
7.1.6 Fallabstrahierende Analyse zur Modellierung von Handlungsprozessen 148
7.2 Analyse in der Objektiven Hermeneutik 151
7.2.1 Strukturalistische Annahmen zu Handeln und Wissen 153
7.2.2 Theoretisierung zur Kritik an lebenspraktischem Handeln 154
7.2.3 Methodischer Zugriff auf Handeln durch Negativität 157
7.2.4 Strategien für die Interpretation 160
7.2.5 Analytischer Fokus auf rekonstruktive Feinanalyse 166
7.2.6 Fallabstrahierende Analyse zur Typologisierung und Strukturgeneralisierung 169
7.3 Abduktion als Schlussform interpretativer Analyse 171
8 Zur Topographie methodologischer Strategien und Territorien ihrer Komplementarität 178
8.1 Annäherungen und Abgrenzungen zwischen Grounded Theory Methodology und Objektiver Hermeneutik 179
8.1.1 Gemeinsames programmatisches Ziel: Rekonstruktionslogische Interpretation von Handlungsmustern 180
8.1.2 Verschiedene methodologische Wege: Strukturierung derForschungspraxis durch axiomatische Annahmen, Differenzen durchunterschiedliche Foki methodologischer Explikation 182
8.2 Komplementarität von objektiv-hermeneutischer Feinanalyse undfallabstrahierender Modellierung in der Grounded TheoryMethodology 188
8.2.1 Wissenschaftstheoretische Argumente für die Komplementarität interpretativer Methodologien 188
8.2.2 Perspektiven für die methodologische Präzisierung interpretativer Feinanalyse 190
8.2.3 Perspektiven für die fallabstrahierende Modellierung von Handeln 195
8.3 Das Territorium der Nomaden – ein Fazit gegen methodologische Seßhaftigkeit 199
9 Fallminiaturen zur Vermittlung und Aneignung im sozialwissenschaftlichen Unterricht 201
9.1 „Das war eine Aufforderung, oder?“ – Anerkennungen der formalenErziehung durch Schule als Ursache für die Distanzierung vonAneignung im Unterricht (Fallminiatur 1) 203
9.1.1 Analyse der einführenden Unterrichtsstunde zur Finanzkrise 205
9.1.2 Unterricht als Ort der Verhandlung institutioneller und vermittelnder Ansprüche 225
9.2 „Was mich ein bisschen gestört hat war, dass wir irgendwie nur sojetzt auf... die Fakten eingegangen sind in Griechenland“ –Vermittlungen der Finanzkrise als Antwort auf das Amalgamgegenständlicher Unklarheiten (Fallminiatur 2) 229
9.2.1 Analyse des Interviews mit einer Schüler*innen-Gruppe 230
9.2.2 Konfrontationen von Nicht-Wissen und das Begehren nach Verstehen 255
9.3 „Da musst du dir wirklich gut überlegen, dass du’s gleich mitBeispielen spickst“ – Wie die Lehrerin die Finanzkrise durchUnterrichten zu einem sozialwissenschaftlichen Gegenstand macht(Fallminiatur 3) 258
9.3.1 Analyse des Interviews mit der Lehrerin 260
9.3.2 Strategien für wechselseitige Vermittlungen der Finanzkrise 295
9.4 „Das halb Uninteressante sind die Prozentzahlen, noch immer“ – Wiedie Aneignung von Hanno durch institutionelle Erziehungeingeschränkt wird (Fallminiatur 4) 297
9.4.1 Analyse des Interviews mit dem Schüler Hanno 298
9.4.2 Keimende Aneignung trotz institutioneller Beschränkung 323
10 Vermitteln und Aneignen als Prozess im sozialwissenschaftlichen Unterricht 330
10.1 Subjekt- und wissenstheoretische Perspektiven für die Konzeptualisierung des Forschungsobjekts Unterricht 331
10.2 Methodologische Perspektiven für distanzierende Analyse von Handeln und Anschlüsse für involviertes Handeln 333
10.3 Empirische Perspektiven für die Modellierung von Vermittlung und Aneignung im sozialwissenschaftlichen Unterricht 334
11 Literatur 338
12 Anhang 358
12.1 Abbildungsverzeichnis 358
12.2 Transkriptionskonventionen 360
12.2.1 Deckblatt 360
12.2.2 Anonymisierung 362
12.2.3 Sprechhandeln 363
12.2.4 Nonverbales Handeln 364
12.3 Leitfaden für Interviews 366