Pragmatisches Denken und Lernen (eBook)

Inhalt 8
1 Einleitung 13
1.1 Schon wieder dieses „pragmatisch“? 16
1.2 Den Kontext beachten 17
1.3 Alle Welt spricht davon 18
1.4 Wohin die Reise geht 19
1.5 Danksagung 23
2 Vom Anfänger zum Experten 25
2.1 Anfänger versus Experten 27
2.2 Die fünf Stufen im Dreyfus-Modell 29
2.3 Dreyfus in der Praxis: Rennpferde hütenund Schafe hetzen 36
2.4 Die traurigen Fakten zur Verteilung von Fähigkeit 40
2.5 Erfolgreiche Anwendung des Dreyfus-Modells 42
2.6 Nehmen Sie sich in Acht vor der Werkzeugfalle 48
2.7 Den Kontext beachten – schon wieder 51
2.8 Dreyfus im Alltag 52
3 Ihr Gehirn 55
3.1 Ihre Dual-Prozessor-Modi 56
3.2 Erkenntnisse sammeln – rund um die Uhr 61
3.3 Lineare und reichhaltige Eigenschaften 64
3.4 Der Aufstieg des R-Modus 71
3.5 Der R-Modus sieht den Wald, der L-Modus die Bäume 76
3.6 Gehirnchirurgie und Neuroplastizität in Eigenregie 77
3.7 Wie gelangt man dorthin? 79
4 Nutzen Sie Ihren ganzen Verstand 81
4.1 Vermehren Sie Ihre Sinneseindrücke 82
4.2 Zeichnen mit der rechten Seite 83
4.3 Fließender Übergang vom R-Modus in den L-Modus 88
4.4 Sammeln Sie Hinweise des R-Modus 98
4.5 Muster abernten 108
4.6 Verstehen Sie es richtig 115
5 Ihren Verstand debuggen 117
5.1 Lernen Sie Ihre kognitiven Vorlieben kennen 119
5.2 Erkennen Sie Ihre Generationsverwandtschaft 127
5.3 Klassifikation Ihrer persönlichen Neigungen 135
5.4 Aufdeckung von Hardwarefehlern 138
5.5 Ich weiß nicht mehr, was ich denken soll 142
6 Bewusstes Lernen 147
6.1 Was ist Lernen … und was nicht? 147
6.2 Planziele nach der SMART-Methode anvisieren 151
6.3 Einen Pragmatic Investment Plan erstellen 155
6.4 Nutzen Sie Ihren primären Lernmodus 159
6.5 Gemeinsam arbeiten, gemeinsam lernen 164
6.6 Machen Sie von optimierten Lerntechniken Gebrauch 167
6.7 Bewusst Lesen mit der SQ3R-Methode 167
6.8 Erkenntnisse per Mind-Map visualisieren 171
6.9 Nutzen Sie die wahre Leistung des Dokumentierens 178
6.10 Lernen durch Lehren 181
6.11 Von der Theorie zur Praxis 182
7 Erfahrung sammeln 183
7.1 Spielen, um zu lernen 184
7.2 Setzen Sie vorhandenes Wissen wirksam ein 187
7.3 Integrieren Sie Fehlschläge in die Praxis 189
7.4 Lernen Sie das innere Spiel kennen 193
7.5 Druck tötet logisches Denken 197
7.6 Die Vorstellung hebt die Sinne auf 201
7.7 Lernen Sie wie ein Experte 205
8 Den Fokus lenken 207
8.1 Steigern Sie Ihre Konzentration und Aufmerksamkeit 208
8.2 Konzentration durch Entspannung 213
8.3 Ihr Wissen verwalten2058.3 Ihr Wissen verwalten 217
8.4 Richten Sie Ihren aktuellen Kontext optimal ein 223
8.5 Bewusster Umgang mit Unterbrechungen 229
8.6 Sorgen Sie für ausreichend großen Kontext 235
8.7 Wie man wachsam bleibt 239
9 Jenseits des Expertentums 241
9.1 Wirksame Veränderung 241
9.2 Was steht morgen früh an? 243
9.3 Jenseits des Expertentums 245
Anhang A: Bildnachweise 249
Anhang B: Bibliografie 251
Register 259
Pragmatisches Denken und Lernen 267

7.1 Spielen, um zu lernen (S. 172-173)

Ihr Gehirn ist darauf ausgerichtet, dass Sie, ganz auf sich gestellt, mentale Modelle erkunden und erschaffen müssen. Sie sind nicht wirklich geschaffen, um passiv herumzusitzen und zu versuchen, empfangenes Wissen abzuspeichern. Jede dieser Aktivitäten hat ihre Zeit und ihren Ort, aber im üblichen Gang der Dinge gehen wir falsch vor. Das Untersuchen von – oder „Spielen mit" – dem Lernstoff sollte vor dem Lernen der Fakten kommen.

In unserer Kultur scheinen wir dazu zu neigen, den Karren vor das Pferd zu spannen. Erst müht man sich damit ab, Informationen in sich hineinzuschaufeln, und dann hofft man, dass man sie später möglicherweise verwenden kann. Das ist die Grundlage für den Großteil der formalen Ausbildung und unternehmensinternen Weiterbildung. Aber die reale Welt funktioniert nicht auf diese Weise. Stellen Sie sich beispielsweise vor, Sie nehmen an einem Tanzkurs teil, nur um dann festzustellen, dass Sie zunächst einen Test zu „Tanzfakten" bestehen müssen, bevor Sie tatsächlich tanzen dürfen. Klingt absurd, wenn ich es so sage, oder?

Seymour Papert ist jedenfalls dieser Ansicht. Papert ist vermutlich der führende Experte zum Thema Nutzung von Technologien zur Schaffung neuer Wege im Lernen.1 Er erfand die Programmiersprache Logo, ein „Spielzeug", mit dem Kinder spielen konnten, um durch das Spielen fundierte mathematische Konzepte zu erlernen. Seine frühen Arbeiten an Logo führten zu dem Robotikspielzeug LEGO Mindstorms, das nach seinem einflussreichen Buch Mindstorms: Kinder, Computer und neues Lernen [Pap82] benannt ist.

Papert arbeitete mit dem weltberühmten schweizerischen Psychologen Jean Piaget zusammen und war davon überzeugt, dass echtes Lernen – das Lernen, bei dem etwas hängen bleibt – durch Erfahrung und Kognition erfolgt, nicht durch explizites Lehren oder Routineübungen. Ihr Ansatz wird auch als Konstruktivismus bezeichnet: Wir erschaffen, um zu lernen, und lernen nicht, um zu erschaffen. Er entwickelte die Sprache Logo ausdrücklich, um eine Umgebung bereitzustellen, mit der Kinder mathematische Konzepte durch direkte Erfahrung lernen konnten, indem sie einer virtuellen „Schildkröte" Befehle erteilten, um sich auf einer virtuellen Leinwand zu bewegen und dort Spuren zu hinterlassen.

Die jungen Grundschulkinder lernten auf diese Weise Geometrie, Trigonometrie und sogar rekursive Algorithmen kennen. Wenn die Kinder nicht weiterkamen, wurden sie aufgefordert, sich in die Schildkröte hineinzuversetzen und ihre eigenen Anweisungen aus der Perspektive der Schildkröte zu durchlaufen. Durch die Änderung ihres Blickwinkels auf den der Schildkröte konnten die Schüler ihr vorhandenes Wissen aus der realen Welt über das Gehen, Richtungsänderungen etc. übertragen, um die Mikrowelt der Schildkröte zu erforschen. Dies ist ein wichtiger Punkt: Lernen sollte so strukturiert sein, dass Sie auf vorhandene Erfahrungen aufbauen können.

Die Bedeutungen von spielen

So, wie ich es hier verwende, lässt sich die erste Bedeutung des Wortes spielen am ehesten damit vergleichen, worüber wir bereits weiter vorne in diesem Buch gesprochen haben, im Sinne einer nicht-zielgerichteten Erkundung. Wir sind nicht wirklich dafür geschaffen, Informationen einfach aufzunehmen, sondern eher dafür, von sich aus mentale Modelle zu erkunden und zu erschaffen. Wir müssen in der Lage sein, in einem Problem herumzustochern, es zu erkunden oder uns „mit ihm vertraut zu machen" (wie in Abschnitt 4.3, „Fließender Übergang vom R-Modus in den L-Modus"). Der spielerische Umgang mit einem Problem macht das Problem nicht leichter, aber er bringt uns unserer eigenen Verdrahtung in Bezug auf das Lernen näher.