Kompetenzen von Instrumental- und Gesangslehrenden im heutigen Berufsfeld (eBook)

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort 9
1. Einleitung 11
Relevanz und Erkenntnisinteresse 11
Möglicher Ertrag 13
Aufbau 13
A Theoretische Grundlagen 15
2. Forschungsstand 15
2.1 Arbeitsmarkt für Musikstudierende 15
2.2 Berufsfeld der Instrumental- und Gesangspädagogik 19
2.3 Kompetenzen von Lehrenden 26
3. Begriffsbestimmungen 30
3.1 Kompetenz 30
3.2 Inhaltliche Ausrichtung der Instrumental- und Gesangspädagogik 37
3.3 Berufsbezeichnungen 41
4. Das heutige Berufsfeld der Instrumental- und Gesangspädagogik in Österreich 43
4.1 Institutionen zur Berufsausbildung: Universitäten und Konservatorien 43
4.2 Öffentliche Musikschulen 47
4.2.1 Musikschulsysteme 47
4.2.2 Musikschulen als Bildungseinrichtungen 50
4.2.3 Öffentliche Musikschulen in Zahlen 56
4.3 Private Initiativen: Privatmusikschulen und Privatunterricht 57
4.4 Zusammenfassung 58
B Methodenteil 61
5. Methodenwahl 61
6. Forschungsdesign 62
6.1 Grounded-Theory-Methodologie 62
6.1.1 Iterativer Forschungsprozess 62
6.1.2 Schreiben von Memos 63
6.1.3 Umgang mit theoretischem (Vor-)Wissen 63
6.2 Datenerhebung 67
6.2.1 Interviewleitfaden 67
6.2.2 Interviewdurchführung 69
6.2.3 Theoretisches Sampling 71
6.3 Datenerfassung 75
6.4 Datenauswertung 77
6.4.1 Computergestützte Datenauswertung 77
6.4.2 Theorieorientiertes Kodieren 77
C Ergebnisse 83
7. Kernkategorie „Musikalische Faszination“ 84
7.1 Ursprung der ‚Musikalischen Faszination‘ 85
7.1.1 Eigene Lehrende als Vermittlerinnen/Vermittler der Musikalischen Faszination 85
7.1.2 Einflüsse des sozialen Umfelds 87
7.1.3 Erfahrungen als Musikerin/Musiker 88
7.2 Wechselwirkung zwischen ‚Musikalischer Faszination‘ und ‚Eigeninitiative und Engagement‘ 88
7.2.1 ‚Eigeninitiative und Engagement‘ in Bezug auf die künstlerische Aus- und Weiterbildung 90
7.2.2 ‚Eigeninitiative und Engagement‘ in Bezug auf die pädagogische Aus- und Weiterbildung 91
7.3 ‚Musikalische Faszination‘ und ihr Einfluss auf die Zielvorstellungen der Lehrenden 92
7.3.1 ‚Qualitätsanspruch‘ 93
7.3.2 Vermittlung der ‚Musikalischen Faszination‘ 96
8. Kernkategorie ‚Bewusstsein für die individuellen Bedürfnisse der Lernenden‘ 102
8.1 Ursprung für das ‚Bewusstsein für die individuellen Bedürfnisse der Lernenden‘ 103
8.1.1 Empathie 103
8.1.2 Engagement 105
8.1.3 Individualität 106
8.1.4 Wertschätzung 107
8.2 Handlungsstrategien der Lehrenden in Bezug auf das ‚Bewusstsein für die individuellen Bedürfnisse der Lernenden‘ 110
8.2.1 Lehrer-Schüler-Beziehung 111
8.2.2 ‚Individualität und Kreativität‘ 115
9. ‚Kommunikation‘ 121
10. ‚Forderung nach viel mehr Praxis‘ 124
11. Theoriedarstellung 129
D Schluss 133
12. Diskussion 133
12.1 Welche Kompetenzen benötigen Instrumental- und Gesangslehrende im heutigen Berufsfeld in Österreich? 133
12.1.1 Musikalische Faszination 134
12.1.2 Bewusstsein für die individuellen Bedürfnisse der Lernenden 137
12.2 Wie gestaltet sich der Kompetenzerwerb von Instrumental- und Gesangslehrenden in Österreich? 141
12.3 Was bedeutet es, Studierende auf die Beschäftigungsfähigkeit vorzubereiten? 144
13. Implikationen 148
14. Grenzen der Studie und Ausblick 151
Backmatter 153
E Verzeichnisse 153
15. Literatur 153
16. Abbildungsverzeichnis 169
17. Tabellenverzeichnis 170