Medien – Demokratie – Bildung (eBook)

Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 9
Herausgeber*innen- und Autor*innenverzeichnis 12
Über die Herausgeber*innen 12
Autor*innenverzeichnis 12
Information: Medien und Demokratie 25
2 Transmedia, Speculative World-Building and the Civic Imagination 26
References 36
3 Ermächtigungsmaschinen. Ein Essay. 38
Literatur 41
4 Die Ko-Regulierung Algorithmen-basierter Plattformunternehmen als institutionentheoretische Frage 42
1 Einige Gedanken zur Ökonomie und Ethik digitaler Plattformen 42
2 Institutionenökonomische Überlegungen am Beispiel der Open Data: Governance-Lösungen 45
2.1 Institutionenökonomische Analyse von Open Data 45
2.2 Governance-Lösungen 49
3 Operationalisierung der Verantwortung: grundlegende institutionenethische Möglichkeiten 52
4 Fazit und Ausblick: Governance mittels Ko-Regulierung 55
Literatur 56
5 Regulierung von Internet-Inhalten: Ombudsstellen als Governance-Option an der Schnittstelle von Recht und Ethik 59
1 Einleitung 59
2 Inhaltsregulierung durch die Plattformbetreiber 61
2.1 Gemeinschaftsrichtlinien (community standards) 61
2.2 Inhaltsregulierung (content moderation) 62
2.3 Einspruchsmöglichkeiten 64
3 Staatliche Inhaltsregulierung 65
4 Nationale Ombudsstellen als Governance-Option 66
4.1 Ausgewählte Vorteile von nationalen Ombudsstellen 67
4.2 Institutionelle Ausgestaltung 69
4.3 Rolle nationaler Ombudsstellen in aktuellen Regulierungsinitiativen 70
5 Fazit 71
Literatur 73
6 Schulbezogene Meldeplattformen als Prototypen medialer Normalitätsverschiebung – Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung und Lehramtsausbildung im Fach Deutsch 76
1 Einleitung 76
2 Die Webseite lehrersos.de als Mittel medialer Normalitätsverschiebung 79
2.1 Allgemeiner Aufbau der Webseite 82
2.2 Bildsprachliche Symbolik 83
2.3 Ankerbeispiele: Kulturalisierung und Opfermythos 84
2.4 Umgang mit Zitaten 85
2.5 Umgang mit Rechtsvorschriften 86
3 Konsequenzen für den Deutschunterricht 87
3.1 Perspektive 1: Sprachliche Schlüsselkompetenzen für demokratische Partizipation 88
3.2 Perspektive 2: Die politische Kampagne aus medienethischer Perspektive 91
4 Konsequenzen für die Lehramtsausbildung im Fach Deutsch 93
5 Fazit 97
Literatur 98
Partizipation: Digitale Bildung auf allen Ebenen der Gesellschaft 103
7 Paradoxien virtueller Partizipation. Sondierungen im Spannungsfeld ko-kreativer Gestaltung von freien Bildungsmedien und globaler Bildungsindustrie 104
1 Einleitung 104
2 Freie Bildungsmedien und die globale Bildungsindustrie 107
3 Paradoxien virtueller Partizipation – Reflexionen und Sondierungen 110
4 Thesen zur weiteren Diskussion 116
5 Fazit 119
Literatur 120
8 Medienkompetenz als Herausforderung für Demokratie und politische Bildung 125
1 Medienkompetenz als Herausforderung für die Demokratie: Zum digitalen Strukturwandel der demokratischen Öffentlichkeit 125
2 Medienkompetenz als Ziel politischer Bildung – von der Mediendemokratie bis zur Digitaldemokratie 130
3 Nachrichtenquellen und Medienvertrauen bei Jugendlichen 133
4 Zur Förderung der politischen Medienkompetenz und der Rolle von Medienvertrauen und Wissenschaftsverständnis 135
Literatur 138
9 Menü statt à la carte – Warum wir digitale, politische und ethische Bildung gemeinsam denken müssen 142
1 Einleitung 142
2 Status Quo aus medienpädagogischer Forschungsperspektive 144
2.1 Wie steht die Medienpädagogik zu politischer und ethischer Einbindung? 144
2.2 Debatte zu Frameworks Digitaler Kompetenzen 146
3 Trügerisches Bild eines ausreichenden digitalen Lernangebots? 147
3.1 Digitale Kompetenznormen 147
3.2 Digitale Kompetenzen werden oft isoliert und ohne interdisziplinäre Peripherie vermittelt 149
4 Konkrete Ansätze für die medienpädagogische Praxis 151
4.1 Tech-Konzerne und die Macht Sozialer Medien zum Thema machen 151
4.2 Medienlogik, Filterblasen und Echokammern entzaubern 152
4.3 Digital, kreativ und produktiv zum „Produser“ werden 154
5 Fazit – Rahmen gestalten und Potenziale nutzen 154
Literatur 155
10 Digitale Literacy als ‚neue‘ Medienkompetenz mit einer Prise IT-Sicherheit – ein Blick auf den tertiären Bildungssektor am Beispiel der Medienwissenschaft 159
1 Einleitung 159
2 Medienkompetenz im interdisziplinären Diskurs 161
2.1 Begriffsgenese und Diskursfelder 162
2.2 Risiko- und Datenschutzkompetenz 163
2.3 Technologiezentrierte Medienkompetenz als medienpädagogischer Fokus 164
3 Das Wissenskorpus und die Neuausrichtung der Medienanalyse 169
3.1 Das Basiswissen über IT-Sicherheit und die fachspezifische Anforderung für die Medienwissenschaft 169
3.2 Interdisziplinarität als Nutzen für die fachinterne Weiterentwicklung 171
3.3 Meta-Anforderungen für das Wissenskorpus über IT-Sicherheit 171
Literatur 172
11 Ethik-, Medien- und Politikdidaktik im Gespräch – Über den Nutzen der TRAP-Mind-Theory und digitaler Medien für die inklusive politische Bildung 176
1 Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber digitalen Medien 176
2 Politische Bildung – ein konkretes Modell 177
3 Die TRAP-Mind-Theory 182
4 Inklusion 187
5 Digitale Medien in der inklusiven politischen Bildung 189
6 Mögliche Einwände und Fazit 191
Literatur 192
12 Funktionen informeller Bildung, Aufklärung und Gemeinschaftsbildung durch Fernsehserien am Beispiel von 13 Reasons Why 195
1 Einleitung 195
2 Mediales Potenzial der Aufklärung über Suizidalität 197
3 Das Aufklärungspotenzial fiktionaler Serien am Beispiel 13 Reasons Why 200
4 Televisuelle Gemeinschaften in einer einsamen modernen Gesellschaft 202
5 Sieben Funktionen der Gemeinschaftsproduktion durch Fernsehserien 204
6 Fazit: Moderne Gesellschaften benötigen zum Zusammenhalt anspruchsvolle Fernsehserien 208
Literatur 209
Reflexion: Disruption und Konvergenz 214
13 Medien – Demokratie – Bildung: Praxisorientierte Überlegungen zur medienethischen Bildung des animal politicum digitalis 215
1 „Produtzung“: Konsequenzen für medienethische  Bildung 218
1.1 Informationsbereitstellung und -steuerung in der digitalen Gesellschaft 219
1.2 (Medien-)Ethik als normatives Fundament von Medienbildung 220
2 Medienethische Bildung konkret: Praxisorientierte Überlegungen für die schulische Bildung 221
2.1 Kompetenzerwartungen an Lernende – Kompetenzanforderungen für Lehrende 222
2.2 Medienethische Materialien für den Unterricht: Interaktive Lernbausteine 225
3 Ausblick 228
Literatur 230
14 Überwachung als Norm – Reflexionen zu medienethischer Forschung und Didaktik 233
1 Theoretische Vorbemerkungen 233
2 Digitale (Selbst)Überwachung – ein Lehr-Forschungsprojekt 235
3 Forschungsergebnisse im Überblick 238
3.1 Freiwillige Datenfreigabe 238
3.2 Vor- und Nachteile von Überwachung 240
3.3 Haltungen gegenüber Überwachung 241
3.4 Das Gefühl der Überwachung 242
3.5 Self-Tracking: Motive, Ziele und Zwecke von Selbstüberwachung 243
3.6 Vor- und Nachteile von Selbstüberwachung 243
4 Überwachung als Norm 244
5 Zur Integration medienethischer Forschung, Theoriebildung und Didaktik mit dem Ziel der Reflexion 247
Literatur 250
15 Demokratie 2.0 – Rawls’ und Nussbaums Gerechtigkeitstheorien im Kontext der digitalen Öffentlichkeit 253
1 Forschungshintergrund: Das global schwindende Vertrauen der Bürgerinnen und Bürger in die Politik 253
2 Die Gesellschaft im Wandel: Prädigitale und digitale Demokratie im Vergleich 255
2.1 Wer schafft wie politische Öffentlichkeit? Die Überwindung der Selektionsnormen 255
2.2 Partizipationsmöglichkeiten: Alle Augen auf das Individuum 257
2.3 Politische Prozesse: Beschleunigung und Vereinfachung 258
2.4 Garantie der Grundrechte: Die Menschenwürde in Gefahr 259
2.5 Verständnis von Identität und Privatsphäre: Die digitale Bühne der Selbstinszenierung 260
2.6 Wege der politischen Bildung Jugendlicher: Manipulation der angehenden Erwachsenen 261
3 Auswirkungen der Digitalisierung auf die Demokratie: Das bürgerliche Individuum im Zentrum des politischen Geschehens 262
3.1 Neue Forderungen und Fragestellungen an Recht und Ethik 262
3.2 Die Verantwortung der einzelnen Person: Plädoyer für eine Verantwortungsethik der digitalen Demokratie 265
3.3 Von der Notwendigkeit der Vermittlung einer Medienkompetenz 267
4 Fazit und Ausblick 270
Literatur 271
16 Zwischen „Hate Speech” und „Cancel Culture”: eine medienethische Betrachtung aktueller Debatten um Meinungs- und Redefreiheit im Internetzeitalter 274
Literatur 292
17 Mediale Hasssprache und technologische Entscheidbarkeit: Zur ethischen Bedeutung subjektiv-perzeptiver Datenannotationen in der Hate Speech Detection 295
1 Einleitung 296
2 Annäherungsversuche an eine Definition 296
3 Technologische Methodik zur Detektion von Hate Speech 298
4 Ethische Grundfragen zum Konzept Hate Speech 300
5 Methodische Kritik und Lösungsansätze der technologischen Hate Speech Detection 302
6 Perspektiven zur begrifflichen Umsetzung von Annotationen in der Hate Speech Detection 305
7 Zusammenfassung 307
Literatur 308
18 Digitale Demokratie – sind moralisch kompetente Maschinen Träger eigener  Rechte? 311
1 Einleitung 312
2 Moralität und Personalität 314
3 Der Turing-Test als Entanthropologisierungsverfahren 315
4 Der Rechtspositivimus als eine speziesismusneutrale Rechtstheorie 316
5 Historischer Exkurs: Der Rechtspositivismus als Faschismus-Exkulpation 317
6 Normtheoretischer Rechtspositivmus – Hans Kelsen revisited 318
7 Fingierte Grundnorm und die Freiheit von moral machines 320
8 Fazit: Kelsens Grundnorm als Begründung eines nicht-anthropozentrischen Person-Status 322
Literatur 323
19 EscapeRoom.EchoChamber – Möglichkeiten und Grenzen digital-theatraler Online-Partizipation 326
1 Theoretischer Hintergrund 328
1.1 Online-Kommunikation und Partizipation – zwischen Inklusion und Exklusion 328
1.2 Digitales postdramatisches Theater im Verhältnis zur aktuellen Gesellschaft 329
2 Praxis 333
2.1 Postdramatisches Theater in der Praxis 333
2.2 Theater mit Medien, Demokratie und Bildung 334
2.3 Digitaler Inhalt – digitale Form 336
2.4 Prozess und Produkt 337
2.5 Theaterpädagogik und Medienbildung 339
3 Fazit 340
Literatur 342