Freundlichkeit im Schulalltag (eBook)

Vorwort 7
Inhaltsverzeichnis 9
1 Einleitung 14
1.1Einleitende Überlegungen 15
1.2Was wir schnell übersehen: Der Mensch als soziale Spezies 16
1.3Zur Bedeutung des Themas 17
1.4Grundlagen des Bandes 19
1.5Was es mit einem macht, wenn man sich mit dem Thema beschäftigt 22
1.6Das Telos der Schule 24
1.7Zum Aufbau des Bandes und zur Schreibweise 25
1.8Ist der Band ein moralischer Appell? 26
Literatur 26
2 Ein entwicklungsförderlicher Interaktionsstil: Grundlegende Dimensionen 28
2.1Zur Relativität von Erziehungsvorstellungen 29
2.2Begrifflichkeiten 31
2.3Welche Schüler/-innen entwickeln sich positiver, wenn Lehrer/-innen dieses Interaktionsmuster gestalten? 34
2.4Warum und wie wirkt das Interaktionsmuster? 35
2.5Entwicklungsförderliches Interaktionsmuster und Schulleistungen 37
2.6Wie es den Lehrer/-innen mit diesem Interaktionsmuster geht 37
2.7Zur Sicherung der Dimensionen eines entwicklungsförderlichen Interaktionsstils für Kinder und Jugendliche 39
2.8Heuristiken für die verschiedenen Dimensionen der Interaktionsgestaltung zwischen Lehrer und Lehrerinnen und Schüler und Schülerinnen 41
2.9Zur Relevanz des elterlichen Erziehungsverhaltens 42
Literatur 45
3 Höflichkeit 51
3.1Definitionen von und Perspektiven auf Höflichkeit 52
3.2Höflichkeit in der Interaktion zwischen Lehrer/-innen und Schüler/-innen 55
Literatur 57
4 Freundlichkeit und Wärme: So viel wie möglich 58
4.1Entstehung von Freundlichkeit 59
4.2Bezeichnungen für die Wärmedimension in der Interaktion zwischen Lehrer/-innen und Schüler/-innen 62
4.3Wärme in der elterlichen Erziehung 63
4.4Was ist Unterstützung? 64
4.5Für wen ist Freundlichkeit und Wärme gut? 65
4.5.1Freundlichkeit beeinflusst die Quelle der Freundlichkeit selbst 65
4.5.2Freundlichkeit beeinflusst die Empfänger 67
4.6Eigenschaften von Wärme 68
Literatur 69
5 Aspekte, die mit Freundlichkeit und Wärme verbunden sind 72
5.1Umgang mit Eltern 72
5.2Kultursensibilität 75
5.3Metalinguistische Achtsamkeit 77
5.4Angemessene Forderungen 79
5.5Freundliche Präsenz 80
5.5.1Gesten 80
5.5.2Kleidungsstil 81
5.5.3Akustische Verständlichkeit 82
5.5.4Kommunikation außerhalb des Klassenzimmers 82
Literatur 84
6 Erwartungen: So zutrauend wie möglich 86
6.1Bezeichnungen für die Dimension Anforderungen in der Interaktion zwischen Lehrer und Lehrerinnen und Schüler und Schülerinnen 87
6.2Wie entstehen Fähigkeitskonzepte? 87
6.2.1Realziel und Idealziel 89
6.2.2Erfolg und Misserfolg 89
6.2.3Hohe Erwartungen angesichts von Misserfolg 89
6.3Angemessene Erwartungen 90
6.3.1Argumente für ihre Wichtigkeit 90
6.3.2Angemessene Erwartungen: Zweifel! 91
6.4Zum Ausdruck von Erwartungen 92
6.4.1Wie werden Erwartungen transportiert? 92
6.4.2Erwartungen an die ganze Klasse 93
6.4.3Erwartungen an einzelne Schüler/-innen 94
6.5Was unterscheidet Lehrkräfte mit hohen Erwartungen von Lehrkräften mit niedrigen Erwartungen? 97
6.6Elterliche Erwartungen 98
Literatur 99
7 Kontrolle: So viel wie nötig, so wenig wie möglich 102
7.1Bezeichnungen für Kontrolle in der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden 104
7.2Kontrolle als Überblick 104
7.3Somatic Devices als negative Kontrolle 105
Literatur 106
8 Negativität: So gering wie möglich, so selten wie möglich 108
8.1Bezeichnungen für Negativität in der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden 109
8.2Negative Verzerrungen sind wahrscheinlich 110
8.3Negativität als Statussymbol 110
Literatur 113
9 Freundlichkeit kritisch betrachtet 114
9.1Reziprozität. Wie du mir, so ich dir? 115
9.1.1Reziprozität kann nicht erwartet werden: Die erwachsene Position 117
9.1.2Normverletzungen und ihre Auswirkungen 118
9.2Macht Freundlichkeit verwundbar? 119
9.3Macht Freundlichkeit krank? 121
9.4Wärme und Kompetenz oder Freundlichkeit schmälert Expertentum: Autorität unter dem Aspekt der Expertise 122
9.5Ist Freundlichkeit Emotionsarbeit und somit verhandelbar? 127
Literatur 128
10 Bedeutung der Schulatmosphäre: Die eigene Umgebung kritisch betrachtet 131
10.1Schulwärme und Schulzugehörigkeit 132
10.2Die Schulumgebung 133
10.3Schulleitung 134
10.4Systemische Einflüsse: Das Schulklima 136
Literatur 136
11 Selbstreflexion: Das Ich auf dem Prüfstand 139
11.1Umgang mit Stress im Lehrberuf 140
11.2Zufriedenheit mit sich selbst 143
11.3Gespräche mit Kindern und Jugendlichen über Regeln 145
11.4Was man selber tun kann: Am Ball bleiben 146
11.4.1Wissen aneignen und vermehren 146
11.4.2Begleiter für hilfreiche Selbstreflexion 147
11.5Hilfreiche Strukturen 148
Literatur 149