Bildungssprachliche Anregungsqualität im Fachunterricht (eBook)

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 8
Abbildungsverzeichnis 14
Tabellenverzeichnis 17
1 Einleitung und Zielsetzung 25
2 Theoretischer Teil 35
2.1 Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zum Erwerb und Ausbau des bildungssprachlichen Registers 35
2.1.1 Das bildungssprachliche Register – Konzeption und Merkmale 35
2.1.1.1 Soziolinguistische Zugänge 36
2.1.1.2 Linguistische Zugänge 40
2.1.1.3 Erziehungswissenschaftliche Zugänge 55
2.1.1.4 Bildungssprache, Schulsprache, Fachsprache – ein Abgrenzungsversuch 66
2.1.2 Einflussfaktoren auf die Entwicklung von Diskursfunktionen in der Primarstufe 72
2.1.2.1 Diskursfunktionen – sprachliches Handeln in der Schule 73
2.1.2.2 Das bildungssprachliche Kapital des Elternhauses als Ausgangslage 79
2.1.2.3 Förderung von Diskursfunktionen in der Unterrichtsinteraktion – der Scaffolding-Ansatz 94
2.2 Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zum sprachsensiblen (Mathematik-)Unterricht in der Primarstufe 105
2.2.1 Bedeutung von Sprache und Interaktion für erfolgreiches (Mathematik-)Lernen 106
2.2.2 Besonderheiten der Sprache im Mathematikunterricht 112
2.2.3 Empirische Studien zum Einfluss von Sprache auf die mathematische Kompetenz von Schülern 120
2.2.4 Zur Rolle von (Fach-)Sprache im Mathematikunterricht 138
2.3 Aspekte der bildungssprachlichen Anregungsqualität von Lehrkrafthandeln auf sicht- und tiefenstruktureller Ebene 142
2.3.1 Basisdimension „Klassenführung“ 155
2.3.1.1 Umfang der fachlichen Aktivitäten 157
2.3.1.2 Verteilung der Redebeitragsdauern 158
2.3.1.3 Umfang der Plenumsphasen 167
2.3.2 Basisdimension „sprachlich-kognitive Aktivierung“ 170
2.3.2.1 Lehrkraftfragen und intendierte Diskursfunktionen 171
2.3.2.2 Wartezeit nach Lehrkraftfragen 203
2.4 Angebots-Nutzungs-Modell der bildungssprachlichen Anregungsqualität in der Unterrichtskommunikation 206
2.5 Forschungsfragen der Videostudie 212
3 Methoden 217
3.1 Beschreibung der empirischen Daten 218
3.1.1 Verortung der Videostudie im Evaluationsprojekt EvaPrim 219
3.1.2 Empirische Datenerhebung der Videostudie 220
3.1.2.1 Videografie als Instrument der Datenerhebung 221
3.1.2.2 Zur Erhebung der Videodaten 229
3.1.3 Beschreibung der Stichprobe und des Datenmaterials der vorliegenden Untersuchung 237
3.2 Aufbereitung der empirischen Daten 246
3.2.1 Zur Aufbereitung der Videodaten 246
3.2.2 MAXQDAV® als Software für Transkription und Analyse der Videodaten 253
3.3 Untersuchungsmethoden – Instrumente 254
3.3.1 Kategoriensysteme zur Erfassung der Basisdimension „Klassenführung“ 261
3.3.1.1 Kategoriensystem zur Erfassung von Aktivitätsformen 262
3.3.1.2 Kategoriensystem zur Erfassung der Sozialformen 279
3.3.1.3 System zur Erfassung der Redebeitragsdauer 287
3.3.2 Kategoriensysteme zur Erfassung der Basisdimension „sprachlich-kognitive Aktivierung“ 291
3.3.2.1 Die Kategoriensysteme zur Identifizierung und Kategorisierung von Lehrkraftfragen und Diskursfunktionen 291
3.3.2.2 System zur Erfassung der Wartezeit nach Lehrkraftfragen 314
3.3.3 Das Kategoriensystem zur Klassifikation der Qualität des Schüleroutputs 317
3.3.4 Reliabilität der Kategoriensysteme 328
4 Ergebnisse zu Angebot und Nutzung sprachlicher Anregungsqualität im Mathematikunterricht der Primarstufe 334
4.1 Analyse der Basisdimension „Klassenführung“ 334
4.1.1 Umfang der fachlichen Aktivitäten 335
4.1.2 Umfang der Plenumsphasen 341
4.1.3 Verteilung der Redebeitragsdauern 348
4.2 Analyse der Basisdimension „sprachlich-kognitive Aktivierung“ 359
4.2.1 Quantität und sprachlich-kognitive Anregungsqualität der Lehrkraftfragen 360
4.2.2 Umfang der Wartezeit nach Lehrkraftfragen 394
4.3 Analyse der bildungssprachlichen Qualität der Schülerantworten 403
4.3.1 Deskriptive Analyse der syntaktischen Qualität 403
4.3.2 Deskriptive Analyse bildungssprachlicher Elemente 414
4.3.3 Zusammenhänge zwischen sprachlicher Qualität der Schülerantworten und Anregungsniveau der Lehrkraftfragen 424
4.3.4 Zusammenhänge zwischen sprachlicher Qualität der Schülerantworten und Wartezeit nach Lehrkraftfragen 442
4.3.5 Veränderungen in der Verteilung der Redebeitragsdauer sowie im Anregungsniveau der Lehrkraftfragen anhand eines Einzelbeispiels 450
4.4 Zwischenfazit zu Angebot und Nutzung bildungssprachlich anregender Interaktionen im Mathematikunterricht der Primarstufe 453
5 Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen fachdidaktischem Wissen, Einstellungen und Handeln 460
5.1 Messung des sprachdidaktischen Wissens der Lehrkräfte 461
5.2 Messung der Einstellungen der Lehrkräfte 464
5.3 Einordnung des sprachdidaktischen Wissens der Video-Teilstichprobe im Verhältnis zur Gesamtstichprobe in EvaPrim 466
5.4 Korrelationen zwischen sprachdidaktischem Wissen, Einstellungen und bildungssprachlich anregendem Lehrkrafthandeln 470
6 Resümee und Diskussion 485
7 Ausblick 503
Bibliographie 508
Anhang 555
Überblick über in der Forschung aufgeführte linguistische Merkmale des Registers „Bildungssprache“ 555
Transkriptionsmanual der Video-Studie EvaPrim 566