Interventionsforschung (eBook)

Die HerausgeberinnenMartina Ukowitz, Dr., Assoc. Prof. an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt, Studium der Romanistik, Germanistik, Philosophie und Gruppendynamik. Berufstätigkeit in der beruflichen Erwachsenenbildung. Habilitation im Fach Transdisziplinäre Interventionsforschung. Arbeitsbereiche: Interventionsforschung, Methodologie und Wissenschaftstheorie transdisziplinärer Forschung.Renate Hübner, Dr., Sen. Scientist an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. Promotion im Fach Technologie und Warenkunde. Projektleitungen im Umwelt- und Nachhaltigkeitsbereich. Aktuelle Forschungsschwerpunkte: angewandte Nachhaltigkeits- und Verbraucherforschung sowie Bildung für Nachhaltige Entwicklung.

Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 9
Herausgeber- und Autorenverzeichnis 11
Partizipation braucht Intervention. Eine Einleitung 14
1.1Science Society – Interface: Schnittstelle oder Nahtstelle? 14
1.1.1Das „Problem“ des intervenierenden Charakters von Forschung 19
1.1.2Von der Lösungs- zur Interventionsorientierung: Die Rolle der Wissenschaft aus der Perspektive der Interventionsforschung 22
1.1.3Nahtstellen-Kompetenzen entwickeln, Schnittstellen klar definieren 25
1.2Partizipation zwischen Wissensproduktion und Impact 26
1.3Partizipation und Vermittlung: Nahtstellen gestalten – Schnittstellen definieren 30
1.4Verortung des dritten Bandes in der Buchreihe „Interventionsforschung“ 31
1.5Herausforderungen zwischen Wissensproduktion, Empowerment und Veränderungsimperativ – die Beiträge des Bandes 33
Literatur 37
Interventionsforschung in ihrer Beziehung zur Transzendentalphilosophie 40
2.1Einleitung 40
2.2Ein reflexiver Blick auf erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Betrachtungen 41
2.2.1Der Mensch als Differenzwesen 44
2.2.2Die innere Dialektik der „maßlosen“ Freiheit 46
2.2.3Der Mensch als Ich in seiner Differenz 50
2.2.4Erfahrung, Wirklichkeit und Wissenschaft 51
2.2.5Subjekthaftigkeit und Erfahrung als Interventionswissenschaft 54
2.2.6Wissenschaft als Bildungs- und Lernprozess im Sinne der Selbstaufklärung 57
2.3Interventionsforschung als praktische Konsequenz 61
2.3.1Zeit-, Prozess- und Widerspruchsmanagement 65
2.4Abschließende Bemerkungen 66
2.5Resümee 68
Literatur 69
Vision Impossible? Partizipation im Spannungsfeld von Wissenschaftspolitik und institutioneller Realität 72
3.1Einleitung 72
3.2Von der Vision gesellschaftlicher Veränderung zu Perspektiven partizipativer Forschung (Makroebene) 75
3.2.1AkteurInnen auf der Makroebene 75
3.2.2Von Visionen der Veränderung zur Konkretisierung von Verantwortung 75
3.2.3Strategien und Förderprogramme als Instrumente politischer Forschungsintervention 77
3.3Universitäten als Orte der Umsetzung (Mesoebene) 83
3.4Transdisziplinäre Forschung (Mikroebene) 87
3.5Resümee: Wege der Vermittlung 91
Literatur 94
Eine Reflexion über Legitimation, Partizipation und Intervention im Kontext transdisziplinärer Forschung 98
4.1Zugrunde gelegtes Transdisziplinaritätsverständnis 99
4.2Implikationen für die Partizipation in transdisziplinären Projekten 102
4.2.1Implikationen für die Bestimmung der zu beteiligenden Akteure aus der Praxis 102
4.2.2Implikationen für das Primat der Bezugssysteme und die Entscheidungshoheit in Forschungsangelegenheiten 103
4.2.3Implikationen für die Ziele der Partizipation 105
4.3Komplexitätszuwachs in der Praxis transdisziplinärer Forschung 107
4.4Einsichten zum Spannungsfeld der Bezugssysteme aus der Forschung über wissenschaftliche Politikberatung 111
4.4.1Befunde aus der Forschung über wissenschaftliche Politikberatung 111
4.4.2Übertragung der Befunde auf transdisziplinäre Forschung 115
4.5Zur transformativen Rolle transdisziplinärer Forschung 116
4.6Zusammenfassender Ausblick: Komplexitätszuwachs bei transformativer Forschung 118
Literatur 119
Nachhaltiges Intervenieren – welche Rolle kann Forschung spielen? 122
5.1Einleitung 122
5.2Die Fallstudie in Donau-Böhmerwald 125
5.2.1Rahmen unserer Intervention – das EU-Projekt GLAMURS 125
5.2.2Methoden des Projekts 126
5.2.3GLAMURS als Aktionsforschung 127
5.2.4Die Region Donau-Böhmerwald 128
5.3Aktionsforschung und Intervention 129
5.3.1Aktionsforschung 129
5.3.2Interventionsforschung und Partizipation 131
5.3.3Interventionsforschung als Aktionsforschung 133
5.4Unsere Intervention – Rollen und Herausforderungen 135
5.4.1Unser Interventionsteam 135
5.4.2InterventionsforscherInnen und ihre Rollen 136
5.4.3Forschung (reflective scientist), Prozessbegleitung (process facilitator) und Vermittlung (knowledge broker) 137
5.4.4Haltung und Kompetenzen 140
5.5Diskussion und Resümee 141
5.5.1Grenzen von Intervention und Partizipation 141
5.5.2Faktoren des Gelingens 143
5.5.3Erfolg im Kontext von Intervention und Partizipation 144
Literatur 146
„Was bleibt?“ Partizipationsprozesse in Biosphärenparks – ein Forschungsprojekt in der Nachschau 149
6.1Einleitung 149
6.1.1Transdisziplinäre und gesellschaftlich verantwortliche Forschung 149
6.1.2Forschungsprojekt Part_b 150
6.1.3Forschungsraum Nockberge 151
6.1.4Forschungsbeteiligte 152
6.2Vorgangsweise und Methoden 155
6.2.1Prozess-Design und Methoden Part_b (2008?2010) 155
6.3Ausgewählte Ergebnisse Part_b 155
6.3.1Hypothesenbildung 155
6.3.2Strategien und Instrumente 156
6.3.3Erfahrungen der „wissenschaftlichen“ Team-Mitglieder 158
6.3.4Erfahrungen der „nicht-wissenschaftlichen“ Team-Mitglieder 158
6.4Ergebnisse ex-post Befragung und Reflexion (2016) 159
6.4.1Vorgangsweise und Beteiligte 159
6.4.2Antworten auf die Leitfragen 160
6.5Lessons learnt 162
6.5.1Stimmungsbild – Neues ermöglichen, ohne es direkt anzusteuern 162
6.5.2Wertschätzung, Netzwerk und Brückenschlag ? „So was ist auch ein Resultat“ 162
6.5.3Man kann nicht nicht intervenieren – das Paradoxe transdisziplinärer Forschung 163
6.5.4Partizipation als großes Versprechen – „handle with care“ 164
6.5.5Inter- und transdisziplinäre Forschung – „open space & face to face“
6.6Resümee 165
Literatur 165
Partizipatives Forschen mit SchülerInnen als Empowerment – Erfahrungen aus dem Projekt „Who cares?“ 168
7.1Über Sorge(n) forschen 168
7.2Universität und Schule: Systemische Spannungsfelder 171
7.2.1Lernen zwischen Reproduktion und Innovation 172
7.2.2Der Umgang mit knapper Zeit 173
7.2.3Partizipation unter hierarchischen Bedingungen 174
7.2.4Freiwillig oder eingebettet in den Pflichtunterricht 174
7.2.5Mehrsprachigkeit 175
7.2.6Wie kann’s gelingen? 176
7.2.7Gleichberechtigte Teilnahme 176
7.2.8Dialogisches Erzählen 178
7.2.9Machbare und sinnvolle Projekte 180
7.3Empowerment als ein Ergebnis 182
7.4Resümee 185
Literatur 186
„So haben wir uns noch nie unterhalten!“ Weitergabe und Transfer von lokalem Erfahrungswissen 190
8.1Das „Neue erinnern“ als Quelle Zukunft zu gestalten 190
8.1.1Ansätze für einen kooperativen Wissensgenerierungs- und Entwicklungsprozess 190
8.1.2Basisbegriffe im Projekt 191
8.2Wissenschaftliche Herangehensweise 193
8.2.1Interdisziplinarität, Transdisziplinarität, Methodologie und Methoden 193
8.2.2Interventionsforschung 194
8.2.3Forschungsorganisation und Projektmanagement 195
8.3Herausforderungen und Aufgaben für alle ForschungspartnerInnen 197
8.3.1Gemeinsamer Erkenntnisprozess durch Verschränkung der Perspektiven gestalten 197
8.3.2Offenen Raum des Vertrauens bilden, in dem Kommunikation stattfinden kann 197
8.3.3Situationsbezogen den passenden Grad der Partizipation im Prozess ausloten 199
8.3.4Offenheit und Rollenflexibilität auf Seite der WissenschaftlerInnen und LehrerInnen einüben 199
8.3.5Passende Formate der gemeinsamen Datengenerierung, -auswertung und Ergebnisdarstellung entwickeln 201
8.3.6Lokales Wissen, lokale Theorie und lokale Evidenz 207
8.3.7Dynamische Handlungsfelder in ein Zusammenspiel bringen 208
8.4Forschung als Empowerment- und Bewusstseinsbildungsprozess 211
8.5Resümee: Kulturerbe als Ressource für Identität und Gemeinsinn 214
Literatur 216
Innovationen durch Aktionsforschung in partizipationsorientierten Universitätslehrgängen 218
9.1Einleitung 218
9.2Allgemeine Charakteristika der Lehrgänge am Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung 219
9.3Innovationstheoretischer Hintergrund der Lehrgänge 220
9.4Methodologischer Hintergrund der Lehrgänge 222
9.5Fazit 223
9.5.1Aktionsforschung: Forschendes Lernen als Kernstück der Lehrgänge 223
9.5.2Partizipation in der Aktionsforschung 224
9.6Im Fokus: der Lehrgang BINE (Bildung für Nachhaltige Entwicklung – Innovationen in Schule und Hochschule) 227
9.7Evaluations- und Begleitforschungsergebnisse des BINE-Lehrgangs bezogen auf Aktionsforschung und damit verbundene partizipative Lehr- und Lernprozesse 231
9.8Resümee 233
Literatur 234
Entwurfsbasierte Interventionen in der transdisziplinären Forschung 237
10.1Einleitung 237
10.2Verständnis von transdisziplinärer Forschung 239
10.3Design und Designforschung 242
10.4Verbindende Elemente der transdisziplinären Forschung und der Designforschung 246
10.5Charakteristika der Methoden des Designs 248
10.6Entwurfsbasierte Intervention und Integration 252
10.7Resümee 257
Literatur 258
Internationalisierung in KMUs als Gegenstand transdisziplinärer Interventionsforschung 261
11.1Transdisziplinäre Interventionsforschung zwischen Intervention und Partizipation 261
11.2Von der Forschungspraxis zur theoretischen Reflexion 264
11.3Einzelinteressen und kooperative Projektentwicklung 266
11.4Stabilität und Dynamik in den sozialen Gefügen 268
11.5Inkrementelle Planung und große Würfe – Wer treibt den Prozess? 271
11.6Erfolg, Misserfolg und was es bedeutet, einen langen Atem zu haben 276
11.7Resümee 278
Literatur 281
Widerspruchsmanagement als Grundlage erfolgreicher politischer Partizipation 283
12.1Einleitung 283
12.2Entwicklung der politischen Partizipation in Deutschland 284
12.3Prozessbegriff Partizipation 286
12.4Widersprüche in Partizipationsprozessen 288
12.4.1Erwartungsdifferenz 288
12.4.2Differenz der historischen Ungleichzeitigkeit 290
12.4.3Spannungsfeld Individuum – Kollektiv 293
12.4.4Handlungsmuster der AkteurInnen politischer Partizipation 294
12.5Lösungsoptionen 298
12.5.1Handlungsempfehlungen für die AkteurInnen 298
12.5.2Klare Rahmenbedingungen sind hilfreich 299
12.6Widerspruchsmanagement – das WIE im Umgang entscheidet 300
Literatur 304
Partizipation – Intervention. Beobachtungen, provokante Fragen und weiterführender Forschungsbedarf 306
13.1Vorbemerkung 306
13.2Dreizehn Fragen … 307
13.3Resümee 325
Literatur 326