Sehen lernen und verlernen: Perspektiven pädagogischer Professionalisierung (eBook)

Susanne Gottuck ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen.Irina Grünheid und Jan Wolter sind wissenschaftliche Mitarbeiter_innen am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.Dr. Paul Mecheril ist Professor am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

Inhalt 5
Angaben zu den Autor*innen 7
1 Sehen (ver)lernen. Einführende Anmerkungen 11
1 Sehen und gesehen werden – Sehen als soziale Praxis 13
2 Zum Sehen des pädagogischen Blicks 17
3 Sehen und pädagogische Professionalität 21
Literatur 29
I Praxis des Sehens – Theoretische Perspektiven 32
2 Zur Phänomenologie des Sehens 33
1 Einleitung 34
2 Geschichte 35
3 Gegenwart 41
4 Gewissheit 43
5 Gewöhnung 45
6 Gegensätzliches 47
Literatur 50
3 Das Tableau der ‚weißen Welt‘. Wahrnehmung und Rassismus aus praxistheoretischer Perspektive 52
1 Der Schwindel 53
2 Die kollektive Praxis 56
3 Wahrnehmen als implizites Praxiswissen 60
4 Das soziale Tableau und der generalisierte Blick 63
5 Die ‚weiße Welt‘ und die Praxis des Rassismus 66
6 Den ‚weißen Blick‘ verlernen? 72
Literatur 74
4 Sehen – Aufmerksamkeit – Bedeutung. Professionelles Erkennen in Unterrichtssituationen 78
1 Richtungen in der empirischen Unterrichtsforschung 79
2 Erkenntnistheoretische Prämissen 81
3 Sensorische Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Bewusstsein 83
4 Visuelle Wahrnehmung/Sehen 85
5 Sehen in Abhängigkeit von kulturell bestimmten Denkrahmen 87
6 Beobachtung als Forschungsmethode 88
7 Beobachtungen und deren Interpretation auf der Grundlage jeweiliger impliziter Modelle von Unterricht 90
8 Professionelles Erkennen in Unterrichtssituationen 94
Literatur 97
II Seh-Angebote als distinktive Weisen des Sehens 99
5 Macht – Sehen – Differenzen (be-)deuten. Cultural Studies als Analyseperspektive im Kontext pädagogischer Professionalisierung 100
1 Einleitung 101
2 Sehen und Deuten als Teil pädagogischer Beziehungen 102
3 Cultural Studies als Machtanalyse 105
3.1 Ein Sehen der Macht(-verhältnisse) mit den Cultural Studies 106
3.2 Sehen und Deuten in Macht(-verhältnissen) mit Cultural Studies 109
3.3 Sehen als machtvolle Be-Deutungspraxis 113
4 Fazit: Anschlüsse für die Lehrer*innenbildung 122
Literatur 125
6 Zur Rekonstruktion der pädagogischen Logik von Unterricht. Methodische und gegenstandstheoretische Bedingungen pädagogischer Professionalisierung 131
1 Von den Erfordernissen pädagogischer Professionalisierung 132
1.1 Ein erfahrungswissenschaftlicher Zugang zur pädagogischen Praxis – als Vorbereitung des praktisch nötigen Fallverstehens: Objektiv-hermeneutische Rekonstruktionen 133
1.2 Gegenstandstheoretische Prämissen einer Erschließung der pädagogischen Logik von Unterricht 135
2 Aspekte der pädagogischen Logik der vorgelegten Deutschstunde – Darstellung ausgewählter Rekonstruktionsergebnisse 139
2.1 Rekonstruktion der Stundeneröffnung: Wie der Arbeitsauftrag die Mitglieder der Klasse sortiert und zur Affirmation ihres jeweiligen „Seins“ anhält 139
2.2 Zwischenfazit: Der mögliche unterrichtliche Sinn dieses Arbeitsauftrags 142
2.3 Komplettierung der Rekonstruktion der Stundeneröffnung: Die dem Arbeitsauftrag immanente Infantilisierung 143
2.4 Zwischenfazit zur pädagogischen Logik des Agierens der Lehrperson: Vom Versuch einer Erziehung dazu, die Schönheit des Differenten als jener des Eigenen gleichwertigen anzuerkennen, und von der darin liegenden Animation, Stereotype zu bedienen 145
2.5 Rekonstruktion der ersten Reaktionen auf diese Stundeneröffnung und deren Beantwortung durch die Lehrperson: Wie sie zutage tretende Kritik ignoriert, ohne dass dies zum Problem wird 147
2.6 Zwischenfazit zu den pädagogischen Logiken des Tuns der Heranwachsenden 149
2.7 Rekonstruktion der Art, in der der Gegenstand der Stunde eingeführt und behandelt wird: Wie die Resultate des Arbeitsauftrages moralisiert werden und eine linguistische Position mit der Maxime der Gleichberechtigung kurzgeschlossen wird 150
2.8 Fazit zur pädagogischen Logik der unterrichtlichen Vermittlung 153
3 Das Potenzial objektiv-hermeneutischer pädagogischer Unterrichtsforschung für die Professionalisierung von Lehrern 154
Literatur 155
Protokoll 156
7 Dekonstruktion als Lektüreverfahren für pädagogische Fallarbeit 157
1 Vorüberlegungen zur Aufgabenstellung im Workshop 159
2 Dekonstruktion als Lektüreverfahren 161
3 Zur Praxis von Lektüre und Interpretation: Rainer Kokemohrs Text „Interpretation – Lektüre – Interkulturalität“ als Beispiel 162
4 Modifikationen 165
4.1 Spontane Interpretation der ersten Zeilen des Unterrichtstranskripts: Aufforderung zur (positiven) Bewertung der eigenen Geschlechtsidentität 166
4.2 Dekonstruktion und Geschlecht 169
4.3 Lektüre der Interpretation: Auslassungen, Vorannahmen und versteckte andere Geschichten 171
5 Überlegungen zu einem Sehen (ver)lernen im Rahmen pädagogischer Fallarbeit 175
Literatur 177
Protokoll: 178
8 Die qualitative Inhaltsanalyse als ‚Sehangebot‘ und als Medium der Rekonstruktion professionellen Handelns und erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung 179
Literatur- und Quellenangaben 198
III Formate der Vermittlung pädagogischer Professionalität 200
9 Verstehen in schulischen Kontexten. Die ethnographische Haltung und das Forschende Lernen in der Lehrer*innenbildung 201
1 Die (Aus-)Bildung einer Haltung Forschenden Lernens als Professionalisierungsziel 204
2 Professionalisierung über welche Reflexion? Zur Herausbildung einer ethnographischen Haltung 207
3 Ethnographie als Möglichkeit, wahrnehmen zu lernen und zu verlernen 211
3.1 Offenes Beobachten als Entdecken oder das Fremde vertraut machen: Exploration von Räumen, Dingen und unterschiedlichen Perspektiven 212
3.2 Beobachten und protokollieren: Zum Einüben von Detaillierung und normativer Enthaltsamkeit 214
3.3 Ein eigenes Erkenntnisinteresse entwickeln und der Umgang mit der Theorie 216
3.4 Ethnographie als flexible Forschungsstrategie und als Verdichtung unterschiedlicher Perspektiven 217
4 Analyse von Differenzkonstruktionen als Herausforderung ethnographischen Forschens in der Lehrer*innenbildung – ein Fazit 218
Literatur 219
10 Beobachten lernen in der Lehrer*innenbildung 223
1 Pädagogisches Beobachten aufgabenbezogener Lernprozesse in der Lehrer*innenbildung 225
1.1 Definition und Abgrenzung des Beobachtungsbegriffs 225
1.2 Professionstheoretische und hochschuldidaktische Verortung 227
2 Konzeption der Seminare zum pädagogischen Beobachten 229
3 Forschungsergebnisse zum pädagogischen Beobachten in der Lehrer*innenbildung 230
3.1 Analyse der Beobachtungsprotokolle 230
3.2 Studentische Perspektiven auf das Beobachten 231
4 Fazit 235
Literatur 238
11 Schulentwicklung ‚im Blick‘. Möglichkeiten und Grenzen professionalisierender Perspektiverweiterungen in Settings des Forschenden Lernens 241
1 Vermittlerin zwischen den Welten? – Neue Anforderungen der Lehrer*innenbildung und die Erwartungen an Settings des Forschenden Lernens 243
2 Ein exemplarisches Setting-Konzept 247
3 Empirische Annäherungen 251
3.1 Der Ernstcharakter Forschenden Lernens 251
3.2 Retrospektive Deutungen zur Nachhaltigkeit einer Lernerfahrung 255
4 Fazit 260
Literatur 262
12 Sehen verlernen mit kritischer Kunstvermittlung und partizipativer qualitativer Forschung 265
1 Sich selbst widersprechen im geteilten Raum 268
2 Kritische Kunstvermittlung und partizipative qualitative Forschung 272
3 Prozessorientiert, multiperspektivisch und kollaborativ 278
4 Aktive Arbeit am Kanon und der Blick von einem anderen Ort 283
Literatur 285