Durch Hospitation zur logopädischen Handlungskompetenz (eBook)

Birgit Müller-Kolmstetter M.A. ist seit 2001 als Dozentin in der Logopädieausbildung mit dem Schwerpunkt Sprachentwicklungsstörungen tätig und lehrt seit 2011 an der FAU Erlangen-Nürnberg im Bachelor-Studiengang Logopädie.

Geleitwort 6
Danksagung 8
Inhaltsverzeichnis 9
Abbildungsverzeichnis 12
Abkürzungsverzeichnis 13
1 Einleitung 14
2 Hospitation in der klinisch-praktischenAusbildung im Bachelor-Studiengang Logopädie 17
2.1 Beschreibung des Bachelor-Studiengangs Logopädie 17
2.2 Ziele und Organisation der klinisch-praktischenAusbildung 18
2.3 Ziele und Organisation der Lernsituation Hospitationen 19
2.4 Hospitation als Beobachtungssituation 20
3 Handlungskompetenz 23
3.1 Begriffe und Grundlagen 23
3.1.1 Kompetenz und Kompetenzdimensionen 23
3.1.2 Reflexionskompetenz 27
3.1.3 Handlungskompetenz 28
3.2 Kompetenzentwicklungsmodelle 29
3.3 Prozess der Kompetenzentwicklung 31
3.3.1 Stufen vom Wissenserwerb zur Kompetenzentwicklung 33
3.3.2 Leitkriterien für die Gestaltung von Lehr- / Lernkonzepten 33
3.4 Zusammenfassung 34
3.5 Analyse der Lernsituation Hospitation hinsichtlichKompetenzentwicklung 35
4 Logopädische Handlungskompetenz 37
4.1 Logopädie als personenbezogene Dienstleistung 37
4.2 Kompetenzprofil in der Logopädie 39
4.2.1 Kompetenzverständnis im DQR 39
4.2.2 Kompetenzprofil für die Handlungsfelder Diagnostizieren, Therapienund Beraten 40
4.3 Clinical Reasoning als Grundlage therapeutischenHandelns 41
4.4 Patientenbedürfnisse in der logopädischen Therapie 44
4.5 Zusammenfassung der Kompetenzanforderungen in derLogopädie 46
5 Lerntheoretische Überlegungen für denKompetenzerwerb 48
5.1 Beobachtungslernen - Lernen am Modell 48
5.2 Konstruktivistische Lernauffassung 50
5.2.1 Konstruktivismus 51
5.2.2 Lernen aus konstruktivistischer Position 51
5.2.3 Selbstgesteuertes Lernen 53
5.2.4 Situiertes Lernen 54
5.2.4.1 Grundsätze situierter Lernumgebungen 54
5.2.4.2 Cognitive Apprenticeship 55
5.2.5 Kooperatives Lernen 56
5.3 Umsetzung der konstruktivistischen Lernauffassungdurch das Sandwich-Prinzip 58
5.4 Zusammenfassung und Ableitung von Konsequenzen fürdie Planung eines geeigneten Lehr- / Lernkonzepts 60
6 Kollegiale Beratung 61
6.1 Begriffsbestimmung 61
6.2 Kennzeichen und Merkmale 62
6.3 Nutzen und Ziele 63
6.3.1 für die Teilnehmer 63
6.3.2 für den Studiengang Logopädie 65
6.4 Lerntheoretische Bezüge und Einordnung 66
6.4.1 Zusammenhang von Kollegialer Beratung mit Lernen durch Beobachtung 66
6.4.2 Zusammenhang von Kollegialer Beratung mit konstruktivistischerLernauffassung 66
7 Lehr- /Lernkonzept für Hospitationen 69
7.1 Übergreifende didaktisch-methodische Überlegungen 70
7.1.1 Berücksichtigung des Kompetenzentwicklungsstands 70
7.1.2 Berücksichtigung der Stufen der Kompetenzentwicklung 71
7.1.3 Fokussierung der subjektiven Aneignung 73
7.1.4 Etablierung von Reflexionsmöglichkeiten 73
7.1.4.1 Reflexionsgespräche 73
7.1.4.2 Lerntagebuch zur Selbstreflexion 74
7.2 Anpassung an das Kompetenzentwicklungsniveau 76
7.2.1 1. Abschnitt: Fokussierung der Beobachtung durch Aufgaben 76
7.2.2 2. Abschnitt: Hospitation bei der Therapievorbereitung 78
7.2.3 3. Abschnitt: Kollegiale Beratung 79
7.2.3.1 Einstiegsveranstaltung 80
7.2.3.2 Ablaufschema 81
7.2.3.3 Rollen und Funktionen 82
7.2.3.4 Förderung der logopädischen Handlungskompetenz 85
7.3 Evaluation 86
8 Fazit und Ausblick 88
Literaturverzeichnis 91