Bewegung in der frühen Kindheit (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Forschungsprojekt BiK - Eine Einführung 9
Die Ausgangsbasis 9
Bewegung und Körperlichkeit als Forschungsthemen 9
Bewegung in der Kindheitspädagogik 10
Die Vorgehensweise im BiK-Forschungsprojekt 11
Die Schwerpunkte und Beiträge dieses Ergebnisbandes 12
Übersicht: 13
Zu I: Forschungsschwerpunkte 13
Zu II: Konsequenzen für das Feld der frühen Bildung und Förderung 19
Zu III Perspektiven und angrenzende Fragestellungen: 21
Literatur 26
Teil I:Forschungsschwerpunkte 29
Interdisziplinäre Analyse der Bedeutung von Bewegung und Körperlichkeit 30
Forschungsstand zur Bedeutung der Bewegung für Bildung und Entwicklung in der frühen Kindheit 30
Bildungs- und Entwicklungsbereiche 32
Zur forschungsmethodischen Vorgehensweise 33
Zusammenfassung 38
Literatur 39
Kategorisierung der Bedeutungsdimensionen von Bewegung2 42
Literatur 43
Bewegung als Lerngegenstand 44
Literatur 45
Bewegung als Medium des Lernens 46
„Lernen“ in der Kita: Ausgangspunkte 46
Rückblick 48
Aktuelle Entwicklungen 49
Erklärungshypothesen und empirische Befunde 54
Fazit 56
Literatur 57
Bewegung als Medium der Gesundheitsförderung 60
Gesundheit - Begriffliche Einordnung 60
Gesundheitserziehung – Gesundheitsförderung 61
Gesundheitslage von Kindern 61
Bewegung als Medium der Gesundheitsförderung 62
Prävention von Erkrankungen 62
Reduzierung von Unfallrisiken 65
Entspannung 66
Steigerung der körperlichen/psychischen Widerstandsfähigkeit 66
Gestaltung der Lebenswelt 67
Kritische Betrachtung 68
Literatur 69
Bewegung als Medium der Entwicklungsförderung 73
Literatur 75
Zum Stellenwert von Bewegung in der frühpädagogischen Ausbildung 77
Methodische Vorgehensweise 82
Überblicksdarstellung des Bewegungsverständnisses in den Fachschulcurricula 87
Allgemeine Beschreibung 87
Zum Bewegungsverständnis in den Fachschulcurricula 89
Vergleich von Bildungsplänen und Rahmenlehrplänen im Hinblick auf das Bewegungsverständnis 96
Beispiel 1: Niedersachsen 97
Beispiel Sachsen-Anhalt 98
Zusammenfassung und Ausblick 99
Literatur 100
Vom Bewegungsverständnis zur Bewegungspraxis 102
Einleitung 102
Theoretische Einbettung 102
Methodisches Vorgehen 105
Stichprobenwahl und Beschreibung des Samples 105
Auswertungsmethode 107
Reflexion des methodischen Vorgehens 108
Untersuchungsergebnisse 109
Untersuchungsschwerpunkt: Bewegungsverständnis der Fach- und Lehrkräfte 110
Untersuchungsschwerpunkt: Umsetzung des Themenfeldes Bewegung in der Ausbildungs- und Kita-Praxis 111
Untersuchungsschwerpunkt: Bewegungsbezogene Aus-/Fort-/Weiterbildung der Fach- und Lehrkräfte 119
Zusammenfassung 123
Ausblick / Konsequenzen für die Neuprofilierung der frühkindlichen Bildung in Bezug auf Aus-, Fort- und Weiterbildung 124
Literatur 124
Bewegungsverständnis in Bildungsplänen und der Frühpädagogen 127
Methodisches Vorgehen 128
Ergebnisse 129
Bewegungsverständnisse in den Bildungsplänen der Bundesländer 129
Bewegungsverständnis der pädagogischen Fachkräfte 132
Diskussion 136
Literatur 138
Das methodische Vorgehen in der qualitativen Hauptuntersuchung 140
Vorüberlegungen 140
Ziel und Vorgehen 141
Methodisches Vorgehen 141
Datenerhebung und Analyse 142
Literatur 143
Motive zur Bewegung im Elementarbereich. 145
Einleitung 145
Fragestellung 146
Untersuchungsdesign 146
Sample 147
Auswertungsmethode 148
Ergebnisse 150
Das im Forschungsprozess entwickelte Modell als Ausgangspunkt 150
Fachwissen - Erfahrungswissen 151
Handeln 151
Spannungsraum als Grundfigur der zentralen Motive 153
Bewegung ist Fundament 155
Motive im Spannungsraum zwischen „Bewegung ist Freiheit“ und „Bewegung ist Begrenzung“ 157
Bewegung ist Sinnlichkeit 160
Bewegung ist Spaß/ Freude 161
Bewegung ist soziale Interaktion 162
Intrinsisch motivierte Bewegung versus extrinsisch motivierte Bewegung 164
Bewegung ist Struktur 167
Bewegung ist Mittel zum Zweck 171
Bewegung ist Zwang 174
Bewegung ist Leistung 178
Die Relevanz der Ergebnisse 179
Literatur 180
Die eigene Bewegungsbiografie verstehen. 183
Zusammenfassung 183
Einleitung 184
Auseinandersetzung mit Bewegungsbiografie in Theorie und Praxis 184
Empirische Befunde zur Bewegungsbiografie frühpädagogischer Fach- und Lehrkräfte 185
Motive zur Bewegung im Spannungsraum zwischen Freiheit und Begrenzung 185
Handeln im beruflichen Kontext zwischen Freispiel und Sport 187
Die eigene Bewegungsbiografie als Ausbildungsthema 188
Fazit / Ausblick 191
Literatur 194
Einflussfaktoren für die Umsetzung von Bewegung in der Kita 196
Ziel und Forschungsfragen 196
Forschungsdesign 197
Ergebnisse 198
Fazit 201
Literatur 202
Fort- und Weiterbildungsangebote im Bereich Bewegung 203
Ausgangslage 203
Vorgehen 204
Ergebnisse 205
Recherche der Angebotsstruktur 205
Analyse der Angebote unter Berücksichtigung der Vorgaben des DQR 208
Fazit 210
Literatur 211
Teil II:Konsequenzen für das Feld der frühen Bildung und Förderung 212
Die Literaturdatenbank „Bewegung in der frühen Kindheit“ (LitBiK) 213
Ausgangspunkt 213
Entwicklung 215
Aufbau und Handhabung 216
Kagegoriesuche –„top-down“ 218
Volltextsuche – „bottom-up“ 219
Trefferliste und Speicherung 219
Interaktivität 220
Ausblick 221
Literatur 221
Bewegung als anthropologische Kategorie 222
Die anthropologische Bedeutung der Bewegung 223
Ergebnisse der bewegungspädagogischen Didaktikdebatte 224
Erziehung mit dem Ziel der Bildung 225
Erfahrung als didaktische Kategorie 226
Der authentische Charakter der Bewegungserfahrung 227
Erfahrungen macht man 228
Erfahrungen sind Mensch-Welt-Dialoge 228
Erfahrungen haben Neuigkeitswert 228
Erfahrungen basieren auf projektiven Selbstentwürfen (Scherer 2004, 76) 228
Bedeutungen von Bewegung – die individuelle Perspektive 229
Die personale/psychisch-emotionale und kognitive Bedeutung von Bewegung 229
Die sozial-kommunikative Bedeutung von Bewegung 230
Die instrumentelle und produktive Bedeutung von Bewegung 230
Die explorative Bedeutung von Bewegung 230
Die impressive und expressive Bedeutung der Bewegung 231
Bewegung in frühkindlicher Bildung und Erziehung 231
Begriffsklärung: Betreuung, Bildung und Erziehung 232
Konsequenzen für eine bewegungsorientierte Didaktik der frühen Kindheit 233
Bedeutungsfelder von Bewegung – die professionelle Perspektive 235
Bewegung als Bildungsgegenstand ( Bewegungsbildung) 236
Bewegung als Medium zur Bildung 237
Fazit 240
Literatur 241
Kompetent in Bewegung 246
Qualifizierungsbedarf 246
Bewegungsspezifischer Qualifizierungsbedarf 248
Qualifikationsprofil Bewegung für Fachkräfte 250
Kompetenzorientierung 250
Kompetenzbegriff 250
Kompetenzbereiche 252
Handlungsfelder 252
Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte 257
Bewegungsspezifische Anforderungen an Lehrende 258
Das Qualifikationsprofil Bewegung für Lehrende QP-BiKL 258
Qualitätszirkel Weiterbildung 259
Handlungsschritte in der Planung, Gestaltung und Durchführung von Weiterbildungen 261
Umfang von Weiterbildungen 265
Bedeutung der Ergebnisse für das Handlungsfeld und den Aus-, Fort- und Weiterbildungsbereich 266
Literatur 268
„Bewegungsfachkraft“ oder „Alleskönnerin“? 271
Die Kita und ihr Personal im Spannungsfeld zwischen „Weiter-“ und„Nachqualifizierung“ 271
Chancen und Risiken einer Spezialisierung im Bereich „Bewegung“ 274
Wege und Umwege der Spezialisierung 276
Fazit 280
Literatur 281
Der Raum als „3. Bewegungserzieher“ 284
Zusammenfassung 284
Einleitung 284
Erkenntnisse aus der qualitativen Hauptuntersuchung zurbewegungsfreundlichen Raumgestaltung in Kitas 285
Außenraum – „Bewegung ist Freiheit“ 285
Verletzungsgefahr und Aufsichtspflicht - berufliches Handeln im Innen- und Außenraum zwischen „Bewegung ist Freiheit“ und „Bewegung ist Begrenzung“ 286
Innenraum – „Bewegung ist Begrenzung“ 288
Erkenntnisse aus der quantitativen Hauptuntersuchung zurbewegungsfreundlichen Raumgestaltung in Kitas 289
Die Innenraumgestaltung 289
Die Außenraumgestaltung 290
Positiver Einfluss einer bewegungsfreundlichen Konzeption 290
Konsequenzen für die Raumgestaltung in der Kita-Praxis 291
Empfehlungen für die Innenraumgestaltung 291
Empfehlungen für die Außenraumgestaltung 293
Literatur 294
Teil III:Perspektiven und angrenzende Fragestellungen 296
Kinder unter drei Jahren und der Bildungsbereich„Bewegung“ 297
Einleitung 297
Forschungsziel 298
Methodisches Vorgehen 299
Das Sample 301
Ergebnisse 302
Aporien 303
Schlussfolgerung 312
Literatur 315
Bewegung als Medium für Transitionsprozesse vonder Kita in die Schule 317
Aktueller Forschungsstand 318
Vorgehensweise und Methode 320
Erste Ergebnisse 322
Literatur 323
Das gespielte Geschlecht – Frauenberuf „Frühpädagogische Fachkraft“ 326
Methodisches Vorgehen 326
„Frühpädagogische Fachkraft“ - Die Entwicklung eines „Frauenberufes“ 327
Fußball im Kindergarten – Eine Sportart (nur) für Männer 330
Ausnahmen bestätigen die Regel 332
„Richtige Männer“ gesucht – das fehlende Element im Kindergarten 333
Fazit und Bewertung 335
Literatur 336
Inklusion in der frühen Bildung 339
Inklusion in der frühen Bildung 339
Ausgewählte Ergebnisse zur Inklusion aus der quantitativen und qualitativen Hauptuntersuchung 340
Inklusives Arbeiten in heterogenen Gruppen 340
Inklusion in der bewegungsbezogenen Ausbildung frühpädagogischer Fachkräfte 342
Aus-Fort-und Weiterbildungsbedarfe frühpädagogischer Fachkräfte 344
Fazit 346
Literatur 346
Bewegungs- und Sportbiografien 347
Methodisches Vorgehen 349
Literatur 351
Bildungs- und entwicklungsförderliche Bewegungssettings 352
Einleitung 352
Umsetzung von Bewegung in der frühpädagogischen Praxis 353
Erkenntnisinteresse des Forschungsvorhabens 356
Forschungsmethoden 356
Ziele des Forschungsvorhabens 357
Literatur 357
Zum Gesundheits- und Bewegungsstatus von Kindernund Jugendlichen 359
Einleitung 359
Forschungsstand: Aktivität, körperliche Leistungsfähigkeit und Gesundheit 359
Die MoMo-Studie 361
Ziele 362
Stichprobe und Design 363
Testinstrumente 365
Ergebnisse der MoMo-Studie 366
Deskriptive Befunde zur Aktivität und körperlichen Leistungsfähigkeit 366
Zusammenhänge zwischen körperlich-sportlicher Aktivität und Gesundheit bei Jugendlichen in Deutschland 367
Diskussion und Ausblick 371
Literatur 372
Bildungsforschung in der Spanne von Transparenz,Evidenz und Praktikabilität 377
Vorbemerkung 377
Problemskizze und Forschungsgegenstand 378
Vorlaufphase – Konstituierung des Forschungsprojekts 384
Projektverlauf: Ansprüche und Spielräume 387
Nachlauf – Nachhaltigkeit und Flucht 389
Resümee 390
Literaturverzeichnis 392
Autorinnen und Autoren des BiK-Projektes 394
Gastautoren 398
Vorträge und Veröffentlichungen der Forschergruppe 400
Vorträge 400
Publikationen 402
Publikationen in Druck oder Vorbereitung 407