Adoleszenz - Migration - Bildung (eBook)

Dr. Vera King ist Professorin an der Fakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft der Universität Hamburg.Dr. Hans-Christoph Koller ist Professor an der Fakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft der Universität Hamburg.

Inhaltsverzeichnis 5
Adoleszenz als Möglichkeitsraum für Bildungsprozesse unter Migrationsbedingungen. Eine Einführung 8
Adoleszente Entwicklung als Bildungsprozess 9
Adoleszenz mit Migrationshintergrund als Transformationsprozess 10
Adoleszenz und soziale Ungleichheiten 12
Bildungsbeteiligung von Adoleszenten mit Migrationshintergrund 14
Adoleszenz mit Migrationshintergrund in Jugend- und Migrationsforschung 15
Die Beiträge 17
Literatur 23
Ungleiche Karrieren. 26
Weitergabe und Veränderung des Erbes 28
Biographische Perspektiven auf soziale Ungleichheiten 30
Klasse, Geschlecht und Ethnizität/Migrationsstatus in Bildungsverläufen der Adoleszenz 31
Generationenverhältnisse und das Ringen um Statusverbesserung in Migrantenfamilien 33
Verschränkungen von adoleszenten Entwicklungen und Bildungsverläufen 35
Schlussfolgerungen 41
Literatur 43
Tochter und Studentin – Beobachtungen zum Bildungsaufstieg in der zweiten türkischen Migrantengeneration 46
1. Soziale Mobilität und migrante Adoleszenz 47
2. Die Rücksichtsvolle – ein Fallbeispiel 49
3. Kontrastierungen 61
Literatur 64
Bildungsaufstieg als Migrationsprojekt. 65
Die Bedeutung der Herkunftsfamilie für den Bildungserfolg 66
Doppelte Transformationsanforderung: Adoleszenz und Migration 67
Fallrekonstruktion Familie Güngör 68
Zum Verhältnis von Migration und Bildungsaspirationen der Eltern 69
Engins Umgang mit dem Auftrag 72
Nichtvollzogene Ablösung von den Eltern 75
Diskriminierung und Distinktion 78
Fazit und Ausblick 80
Literatur 81
Adoleszenz zwischen sozialem Aufstieg und sozialem Ausschluss 83
Eric6: Die beschleunigte Adoleszenz 86
Nuran: Adoleszenz unter eingeschränkten Möglichkeiten 92
Diskussion 96
Literatur 99
Migration und Bildungsprozess. Zum ressourcenorientierten Umgang mit der Biographie 101
1. Migrationsforschung zwischen Defizit- und Chancendiskurs 102
2. Möglichkeiten einer Bildungsforschung zwischen Selektivität und subjektiven Erfahrungen 104
3. Fallbeispiel einer „erwartungswidrigen“ Bildungsbiographie 106
4. Zur Bedeutsamkeit der biographischen Erfahrungen vor dem Hintergrund der gegensätzlichen Diskurse in der Migrationsforschung 113
5. Zur Bedeutung der Rekonstruktion unerwarteter Bildungsbiographien für die Bildungsforschung 114
Literatur 116
Kreativer Umgang mit familialen Ressourcen bei adoleszenten Bildungsmigrantinnen 119
1. Einleitung 119
2. Die Situation jugendlicher Migranten – Konzeptioneller Rahmen 120
3. Fallstudien 123
4. Fazit 134
Literatur 134
Adoleszenz und Flucht – Wie jugendliche Flüchtlinge traumatisierende Erfahrungen bewältigen 136
1. Flüchtlingskinder und -jugendliche in Deutschland 136
2. Entwicklungsprobleme jugendlicher Flüchtlinge 138
3. Psychische Störungen jugendlicher Migranten und Flüchtlinge 142
4. Trauma und Versöhnung 145
Literatur 149
Adoleszente Generationenbeziehungen in Migrantenfamilien als Untersuchungsgegenstand. 151
1. Einleitung 151
2. Theoretische Ansätze zu Familien in der Migration 152
3. Methodische Perspektiven für die Erforschung von adoleszenten Generationenbeziehungen im Migrationskontext 157
Literatur 169
Spontane Bildungsprozesse im Kontext von Adoleszenz und Migration 173
I. 173
II. 175
III. 178
IV. 180
V. 181
VI. 182
VII. 185
VIII. 186
IX. 187
Literatur 189
Doppelter Abschied. 190
1. Theoretische Überlegungen zum Verhältnis von Adoleszenz, Migration und Bildung 191
2. Zur Verschränkung adoleszenz- und migrationsspezifischer Bildungsprozesse in Lena Goreliks Roman „Meine weißen Nächte“ 196
Literatur 206
Zuweisung geschlechtlicher und ethnischer Zugehörigkeiten im Schulalltag 207
1. Das Postulat der Chancengleichheit 207
2. Dramatisierung ethnischer und geschlechtlicher Differenzen 210
3. Die Macht des Diskurses 214
4. Entdramatisierung ethnischer und geschlechtlicher Differenzen 215
5. Fazit 217
Literatur 217
Über die Entfaltung von Ressourcen in der Ortslosigkeit. Jugendliche in transnationalen sozialen Räumen 219
1. Azizas Lied 219
2. Es ist anders, von dort zu kommen und hier geboren zu sein, es jedem recht zu machen und trotzdem frei zu sein. 220
3. Der Fall von Claudia 222
4. Transnationales Leben 225
Literatur 230
Adoleszenz und Migration. Zur Bedeutung von Zugehörigkeitsordnungen 232
Experimentieren im Möglichkeitsraum Adoleszenz 232
Natio-ethno-kulturelle Zugehörigkeit 237
Mitgliedschaft, Wirksamkeit und Verbundenheit 240
Die unterscheidende Macht der Zugehörigkeit 244
Literatur 250
Integrationspolitik als Rahmen für den bildungspolitischen Umgang mit Heterogenität – das Beispiel Hamburg 252
1. Das Scheitern der Schule an den Migrantenkindern 252
2. Integrationspolitik als Voraussetzung und Rahmen für Bildungspolitik 254
3. Zum Begriff „Integration“ 256
4. Charakteristika der Integrationspolitik in Deutschland 258
5. Eine neue Situation mit dem Zuwanderungsgesetz von 2005 259
6. Bildungspolitik als Integrationspolitik 261
7. Neuere bildungspolitische Maßnahmen und Tendenzen 264
8. Abschließende Bewertung 268
Literatur 270
Die Autorinnen und Autoren 272

Spontane Bildungsprozesse im Kontext von Adoleszenz und Migration (S. 177-178)

Arnd-Michael Nohl

I.

Aus spontanem Handeln kann Bildung werden. In der Spontaneität des Handelns bricht das Neue in das Leben ein, schafft sich seinen Raum, wird von anderen respektiert und von den Betroffenen reflektiert. So kommt ein Bildungsprozess in Gang, der nachhaltige und tiefgreifende Veränderungen der Lebensorientierungen von Menschen zeitigt. Diese transformativen Bildungsprozesse lassen sich unterscheiden von Lernprozessen, bei denen Wissen und Können innerhalb gegebener Lebensorientierungen erworben werden.1 Spontane Bildungsprozesse finden sich bei den unterschiedlichsten Menschen: Älteren und Jüngeren, Männern und Frauen, Akademiker(inne)n und Arbeiter(inne)n, Migranten und Einheimischen (vgl. Nohl 2006a).

Möchte man spontane Bildungsprozesse im Kontext von Adoleszenz und Migration untersuchen, so rücken die Migrantenjugendlichen in den Fokus der Aufmerksamkeit. Es wäre allerdings problematisch, würde man die spontanen Bildungsverläufe dieser Personengruppe für sich, d. h. isoliert von anderen Untersuchungspersonen, betrachten und von den so erzielten empirischen Ergebnissen aus unmittelbar auf Adoleszenz- und Migrationsspezifisches schließen. Denn dann wäre man vor einem essentialistischen Fehlschluss, der von den Migrantenjugendlichen unmittelbar zum Adoleszenz- und Migrationskontext führt, nicht gefeit.

Nur weil etwas bei Migrantenjugendlichen empirisch rekonstruiert wurde, ist es mitnichten sogleich als adoleszenz- oder migrationsspezifisch zu bezeichnen. Empirische Einblicke in den Kontext von Adoleszenz und Migration ermöglicht vielmehr die komparative Analyse mit Untersuchungspersonen, die sich hinsichtlich des Lebensalters bzw. der Migration von den Migrantenjugendlichen unterscheiden: Im Vergleich mit anderen Lebensaltern wird das Adoleszenzspezifische empirisch deutlich, im Vergleich mit Einheimischen der Migrationskontext. Mit dieser komparativen Vorgehensweise stütze ich mich auf die dokumentarische Methode, die Ralf Bohnsack auf der Basis der Arbeiten des Wissenssoziologen Karl Mannheim entwickelt hat (vgl. Bohnsack 2003 u. Bohnsack/Netwig- Gesemann/Nohl 2001).

In der dokumentarischen Methode werden mehrere Einzelfälle von Beginn der Auswertung an miteinander verglichen und auf diese Weise Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihnen herausgearbeitet. Zum Beispiel rekonstruiert man, wie eine mehreren Fällen gemeinsame Problemstellung – etwa die Adoleszenzkrise – bewältigt wird. Innerhalb der Gemeinsamkeit der Problemstellung können sich dann zwischen den Fällen wiederum Gemeinsamkeiten und Unterschiede zeigen. Diese sind dann der Ausgangspunkt einer Typenbildung, in der Typisches, d. h. Spezifisches etwa für die Adoleszenz oder für die Migration, empirisch aufgezeigt wird.

Da solche Gemeinsamkeiten und Unterschiede sich nie auf eine Dimension beschränken – z.B. nie alleine in der adoleszenzspezifischen Dimension liegen, sondern weitere Dimensionen umfassen, wie etwa die Migration – lassen sich in mehreren Dimensionen Typen bilden. In der empirischen Untersuchung, auf die sich dieser Beitrag stützt (vgl. Nohl 2006a), wurden narrative, biographisch angelegte Interviews (vgl. Schütze 1983) mit Personen unterschiedlichen Alters, Geschlechts, Schulabschlusses und Migrationshintergrundes geführt und mit der dokumentarischen Methode vergleichend und typisierend ausgewertet (vgl. dazu Nohl 2006b).

Im Zentrum der Typenbildung stand zunächst der phasenhafte Ablauf des Bildungsprozesses. Diese Phasen des Bildungsprozesses werden von lebensalterstypischen Aspekten überlagert, wie sich im Vergleich der Personen unterschiedlichen Alters (Jugend, Lebensmitte, höheres Alter) zeigen lässt. Treten hier gerade die adoleszenzspezifischen Aspekte der spontanen Bildungsprozesse zu Tage, so geht es im Vergleich zwischen Einheimischen und Migranten dann darum, die Migrationslagerung, d. h. den für Migranten spezifischen Raum möglicher Erfahrungen (vgl. Nohl 2001: 31ff.), herauszuarbeiten.