Frontmatter 1
Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung 7
1. Ethnographie und Soziale Arbeit – Bewusstseinsbildung in studienintegrierten Praxisphasen 13
1.1 Ethnographische Erziehungswissenschaft 19
1.2 Praxeologische Empirie – Praxistheoretische Fundierung Sozialer Arbeit 31
(1) Der Ort des Sozialen 33
(2) Materialität der Praktiken 34
(3) Vollzugswirklichkeit – Implizite Logik der Praxis 36
(4) Logik der Praxis – Ereignishaftigkeit und die Verkettung von Ähnlichkeiten 38
(5) Praktiken, Praxisformen und Praxisformationen 39
1.3 Professionstheoretische Grundlagen eines (ethnographischen) Zugangs zur Praxis der Sozialen Arbeit 51
2. Ethnographische Organisationsforschung und das Praxissemester der Sozialen Arbeit 92
2.1 Methodologische Grundlagen des Studierens am Lernort ‚Praxis‘ 100
2.2 Methoden(pluralität) in der Ethnographie und die Komplexität professioneller Wirklichkeiten 109
2.3 Erfahrung – Wahrnehmung – Wissen: Dimensionen des Beobachtbaren 118
2.4 Methodische Probleme des ethnographischen Zugangs zu sozialen Organisationen 137
3. Reflexionsarchitektur – methodische Verzahnung zwischen architektonischen Gerüsten und geführten Expeditionen 145
3.1 Expeditionen in die professionelle Praxis der Sozialen Arbeit 146
3.1.1 ‚Hineingeworfen-Sein in die Praxis‘ und ‚Hineingeworfen-Sein in die Beobachtung‘ 172
3.1.2 Eine Landkarte mit weißen Flecken 174
3.1.3 Das Basislager der Expedition – Akademische Praxisanleiter*innen, Supervisor*innen und Theorie-Praxis-Dozierende 177
3.2 Organisierte Wahrnehmungsverschiebung 181
3.2.1 Praxisreflexion mit akademischen Praxisanleiter*innen 186
3.2.2 Supervision 192
3.2.3 Theorie-Praxis-Seminare 199
3.2.4 Schlussfolgerungen und der Modus des Wiederkehrens 211
3.3 Potenziale der Ethnographie im Praxissemester für das pädagogische Verstehen 213
3.3.1 Handlungsfeld-, Arbeitsfeld- und Organisationsanalyse 213
3.3.2 Ethnographische Collage eines Phänomens im Praxissemester 219
3.3.3 Praxissemesterbericht 227
3.3.4 Lernportfolio 228
3.4 Produktive Ver(un)sicherungen – konkrete Beispiele 230
3.4.1 Wahrnehmung eigener blinder Flecke – Unterscheidungs- und Bezeichnungspraxen 231
3.4.2 Professionalität und Selbstthematisierung – Subjektivierung und die eigene Identität als professionelle*r Sozialarbeiter*in 238
3.4.3 Komplexitätssteigerung und die Wahrnehmungsgewohnheiten der professionellen Praxis 245
3.5 Zusammenfassung 255
4. Professionalisierung der Praktiken des Beobachtens als lernortübergreifendes Potenzial 257
4.1 Vorbemerkungen 257
4.2 Für Studierende . . . oder die Gefahr frühzeitiger Vereinnahmung 263
4.3 Für die Praxis der Sozialen Arbeit . . . oder eine responsive Evaluationsstrategie 268
4.4 Studieren am Lernort Praxis als Kooperationsinstrument für die Vernetzung von Hochschulen und Praxiseinrichtungen . . . oder eine lernortübergreifende Hochschuldidaktik 272
5. Fazit und Ausblick 288
6. Ein ethisches Nachwort zur Frage der ‚Ver(un)sicherung‘ 291
Literatur 293