Pflegedidaktik zwischen Anspruch und Wirklichkeit (eBook)

Oliver Weinmann ist Pflegepädagoge (B.A.) am Caritas-Bildungszentrum Bad Mergentheim und Mitglied der Coolout-AG der HWG Ludwigshafen.

Abbildungsverzeichnis .............................................................................. 7
Dank ........................................................................................................ 9
Zusammenfassung ..................................................................................11
1 Einleitung ........................................................................................13
2 Die Theorie des Coolout nach Karin Kersting ...................................19
2.1 Der unauflösbare Widerspruch in den Anforderungen an Pflegende –
Sollen und Sein im Pflegealltag...................................................................... 21
2.2 Das berufliche Spannungsfeld der Pflegepädagogik ..................................... 25
2.3 Die Metapher der (Bürgerlichen) Kälte ......................................................... 27
2.3.1 Widersprüche & Kälte gesellschaftlicher Strukturen ......................... 27
2.3.2 Kälte & Moral innerhalb des Widerspruchs ....................................... 30
2.4 Moralentwicklung nach Lawrence Kohlberg ................................................. 32
2.5 Reaktionsmuster auf Kälte verursachende Strukturen – Die Kälteellipse .... 38
2.5.1 Reaktionsmuster der Pflegenden ....................................................... 40
2.5.2 Reaktionsmuster der Lehrenden ........................................................ 43
2.6 Erste Teilzusammenfassung .......................................................................... 47
3 Von der allgemeinen Didaktik zur kritisch-konstruktiven
Pflege(lernfeld)didaktik ...................................................................49
3.1 Zum Begriff der Bildung ................................................................................. 49
3.2 Kategoriale Bildung und kritisch-konstruktive Didaktik nach
Wolfgang Klafki .............................................................................................. 53
3.3 Zweite Teilzusammenfassung ........................................................................ 58
3.4 Zum Begriff der Kompetenz ........................................................................... 60
3.5 Dritte Teilzusammenfassung ......................................................................... 67
3.6 Der Ansatz der Lernfeldorientierung (in der Berufspädagogik) .................... 69
3.7 Kritisch-konstruktive Pflegelernfelddidaktik nach Karin Wittneben ............. 72
3.7.1 Wittnebens "Modell der multidimensionalen Patientenorientierung"
– Materiale Bildung ...................................................... 73
3.7.2 Dimensionen der Intersubjektivität – Formale Bildung ..................... 77
3.7.3 Aufnahme der kritisch-konstruktiven Didaktik und Bezug zum
Lernfeldkonzept .................................................................................. 80
3.8 Vierte Teilzusammenfassung ......................................................................... 82
4 Die Coolout-Theorie als Dimension des heuristischen
Stufenmodells .................................................................................85
4.1 Ein idealisiertes Pflegebildungsverständnis .................................................. 85
4.2 Der unauflösbare Widerspruch als Gegenstand von Bildung ....................... 89
4.3 Die Erweiterung des Modells ......................................................................... 95
5 Pflegebildungsverständnis auf der Basis des erweiterten
Stufenmodells am Beispiel Ulcus cruris ............................................99
6 Resümee und Ausblick ................................................................... 111
Literaturverzeichnis .............................................................................. 117