Inhalt 6
Autorinnen und Autoren 8
1Einleitung: Rekonstruktive Erziehungsforschung 11
Zu den einzelnen Beiträgen 17
Dank 21
Literaturangaben 21
2 Von lahmender Paradigmenentwicklung, neuen Modellannahmen und fallbezogenen Einsichten der Werteerziehung. Theoretische Inspirationen, empirischeRekonstruktionen 24
1 Eröffnende Problemanzeigen 25
2 Lahmende Paradigmenentwicklung 27
3 Neue Modellannahmen 29
3.1 Werteerziehung als Abbildung von Geltungsansprüchen auf die Zeit 30
3.2 Familiengeschichtliche Erzählungen 32
4 Fallbezogene Einsichten 33
4.1 Jutta Schäfer und ihre Enkelin Dina 34
4.2 Über Regeln 36
5 Abschließende Überlegungen 39
5.1 Figurationen und Valenzen 39
5.2 Dina und ihr Vater 40
Literatur 43
3Perspektiven qualitativer Forschung zu Erziehung und Familienerziehung 47
1 Einleitung 48
2 Familie und verantwortete Elternschaft 49
3 Erziehung als intentionale Kommunikation des Erziehenden: Das Technologiedefizit 50
4 Bisubjektivität von Erziehung und das Zeigen in Erziehung 56
5 Erziehung in Familie und Schlüsselkategorien 60
6 Fazit 65
Literatur 66
4Ethnographie von Erziehungspraktiken 69
1 Einleitung 70
2 Praxistheorie und Ethnographie 71
3 Erziehung als in normbezogenen Subjektivierungsprozessen erzeugte pädagogische Ordnung 76
4 Die ‚Pausenverabredung‘ als Erziehungspraktik 79
5 Fazit 84
Literatur 85
5 Diskursanalyse als Haltung im Anschluss an Foucault. Ein Versuch am Beispiel „Erziehung“ 88
1 Einleitung 89
2 Annäherung 89
3 Wahrheitsproduktion, Wissensordnung, historisches Apriori oder: Was ist das Ziel einer Diskursanalyse? 92
4 Was sind Diskurse? 92
5 Diskursive Realität 94
6 Deutungsmacht und Rekonstruktion der Diskurse 96
7 Materialwahl und Hermeneutik 97
8 Erziehung diskursanalytisch erforschen – eine Skizze im Feld der Frühen Kindheit 100
8.1 Irritation und Erschließung 100
8.2 Diskurskonstruktionen 103
8.3 Differenz und Kontinuität 105
8.4 Diskursräume (re-)konstruieren 107
8.5 Diskursive Praktiken – Wirkungsanalysen? 108
9 Fazit und Ausblick 113
Literatur 114
6 Erziehung als Fall. Zur objektiv-hermeneutischen Rekonstruktion erzieherischer Interaktion 120
1 Familiale Interaktion und Erziehung 122
1.1 Zwischenresümee 127
2 Zur öffentlichen, schulischen Erziehung 130
3 Disziplinierung und intellektuelle Domestizierung 133
4 Erziehung und Disziplinierung im Zeichen ihrer Verschleierung 135
5 Erziehung im Zeichen ihrer Entgrenzung 138
6 Schlussbemerkung 140
Literatur 142
7 Organisationale Erziehungspraxis. Zur Rekonstruktion und Typisierung der Erziehungvon Erwachsenen durch Organisationen 145
1 Einleitung 146
2 Grundbegriffe für die empirische Analyse der Organisationserziehungspraxis 149
2.1 Organisation 149
2.2 Habitus, Milieu und Organisationsmilieu 150
2.3 Erwachsenenerziehung durch Organisationen 152
2.4 Organisationale Erziehung und Macht 155
3 Die empirische Analyse organisationaler Erziehungspraxis 157
3.1 Methodologisch-methodische Reflexionen zur Organisationserziehungsforschung 157
3.2 Relationale Typen: Zusammenhänge in der Organisationserziehungspraxis 159
3.2.1 Erster relationaler Typus: Das Organisationsmilieu der ökologiebewegten Kommune 160
3.2.2 Zweiter relationaler Typus: Das Organisationsmilieu der sozialpädagogisch-therapeutischen Wohngruppen 161
3.2.3 Dritter relationaler Typus: Das Organisationsmilieu des katholischen Männerklosters und genossenschaftlichen Wohnprojektes 163
4 Schlussbetrachtung 165
Literatur 168
8 Familienerziehung als reflexive soziale Praxis 172
1 Reflexivität im Vollzug familialer Praktiken 175
2 Familiale Erziehungspraktiken und pädagogische Diskurse 179
3 Schluss 185
Literatur 186
9 Zeit(en) der Familienerziehung. Eine zeittheoretische Exploration undRekonstruktion 188
1 Einleitung – Zeit, Familie, Erziehung 189
2 Familienerziehung aus erziehungswissenschaftlicher und zeittheoretischer Perspektive 191
2.1 Familie in praxeologischer und figurationstheoretischer Perspektive 191
2.2 Erziehung als Vermittlung und Aneignung 192
2.3 Zusammenführung der Theoriebezüge unter zeittheoretischem Fokus 194
3 Untersuchungsanlagen und Methode 197
3.1 Paar-Interviews als methodische Chance und Herausforderung 198
3.2 Dokumentarische Methode 199
4 Fallanalysen 200
4.1 Familie Lange/Leker 201
4.2 Familie Andresen 207
5 Diskussion und Ausblick 213
Literaturverzeichnis 217
10 Erziehung in Lehrer-Schüler-Interaktionen. Perspektiven der dokumentarischenUnterrichtsforschung 220
1 Einleitung 221
1.1 Zum Begriff der Erziehung 221
1.2 Forschungsstand 223
1.3 Überblick über den Beitrag 225
2 Erziehungsinteraktionen rekonstruieren: Methodische Überlegungen und empirisches Beispiel 225
2.1 Dokumentarische Unterrichtsforschung 225
2.2 Überlagerungen von Orientierungszumutungen: Beispielhafte Rekonstruktion einer Situation im Klassenrat 226
2.2.1 Der Klassenrat als schulische, unterrichtlich strukturierte Veranstaltung 227
2.2.2 Das Problem: Der Tafel- und Aufräumdienst funktioniert nicht 229
2.2.3 Der Umgang der Schüler*innen mit der Orientierungszumutung des Lehrers 233
3 Zusammenfassung und Ausblick 236
Literatur 240
11 Erziehung zur Interaktion. Eine produktive Herausforderung für Analysenmittels der Dokumentarischen Methode 243
1 Zur Komplexität erzieherischer Interaktion 247
2 Erziehung als Zumutung von Interaktionspostulaten 250
3 Erziehung zwischen Rahmenkongruenz und -diskrepanz 256
4 Fazit 262
Literatur 263