Bildungsaufstieg mit Migrationshintergrund (eBook)

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 6
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 9
1 Einleitung 10
1.1 Erkenntnisinteresse und Zielsetzung der Arbeit 13
1.2 Forschungsfragen 14
1.3 Aufbau und Gliederung der Arbeit 15
2 Forschungsleitende Konzepte: Empirische Grundlagen von Migration und Bildung in Österreich 17
2.1 Zweite Generation 17
2.2 Bildungsaufstieg / soziale Mobilität 19
2.3 Bildungserfolg 24
Teil I: Theoretischer Rahmen 29
3 Theoretische Grundlegung: Bildungserfolg aus der Sicht der Kapitaltheorie Pierre Bourdieus 30
3.1 Kernbegriffe in Bourdieus Kapitaltheorie 31
3.1.1 Habitus 31
3.1.2 Sozialer Raum 34
3.1.3 Kapitalvolumen 36
3.1.4 Kapitalsorten 36
3.2 Bildungserfolg aus der Sicht der Kapitaltheorie Bourdieus im Kontext von Migration 40
3.2.1 Migrationsspezifisches kulturelles Kapital als Ressource für den Bildungserfolg 42
3.2.2 Bildungsaufstieg als Resultat der Habitustransformation von Studierenden mit Migrationshintergrund 45
3.2.3 Bourdieus Rationale Pädagogik als Ansatz für den Bildungserfolg benachteiligter Kinder 48
3.2.4 Zusammenfassende Reflexion der Kapitaltheorie Bourdieus für die Untersuchung von BildungsaufsteigerInnen mit Migrationshintergrund 49
4 Theoretische Grundlegung: Diskussions- und Forschungsstand 51
4.1 Defizitorientierte Perspektiven: Erklärungsmodelle der Hindernisse für den Bildungsaufstieg von Kindern und Jugendlichen aus Migrantenfamilien 51
4.1.1 Kulturdifferenz und Modernitätsdifferenz 55
4.1.2 Zwischen zwei Welten 57
4.1.3 Der humankapitaltheoretische Ansatz 59
4.1.4 Sozial- und Herkunftsdifferenz 61
4.1.5 Die Bedeutung von Sprachkenntnissen 65
4.1.6 Institutionelle Diskriminierung 69
4.2 Perspektivenwechsel: Ressourcenorientierte Diskussionen – BildungsaufsteigerInnen mit Migrationshintergrund 72
4.2.1 Bildungsaspiration von MigrantInnen zwischen Idealismus und Realismus 73
4.2.2 Exkurs: Zur angloamerikanischen Debatte bezüglich Bildungsaufstieg und Bildungsaspiration von MigrantInnen 77
4.2.3 Studien zu bildungserfolgreichen MigrantInnen 83
4.3 Theoretische Reflexion zu den defizit- und ressourcenorientierten Ansätzen 96
Teil II: Empirische Untersuchung 100
5 Planung und Durchführung der Datenerhebung 101
5.1 Qualitative Methodologie 101
5.1.1 Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung 102
5.1.2 Reflexion zu den Gütekriterien der Datenerhebung und Datenauswertung 105
5.2 Datenerhebung 106
5.2.1 Problemzentriertes Interview 106
5.2.2 Fallauswahl und Zugang zum Feld 110
5.2.3 Aufbereitung der erhobenen Daten 114
5.3 Datenauswertung 115
5.3.1 Thematisches Kodieren 115
5.3.2 Kategorienentwicklung 116
5.3.3 Typenbildung 117
6 Kategorienbasierte Auswertung der leitfadengestützten Interviews 121
6.1 Bildungsweg 121
6.2 Sprache 127
6.3 Erfahrungen in der Schule 133
6.3.1 Klassengemeinschaft 133
6.3.2 Lehrpersonen 136
6.3.3 Rahmenbedingungen des österreichischen Bildungssystems 143
6.4 Erziehung und Bildungsaspirationen im Elternhaus 147
6.4.1 Erziehung durch die Eltern 148
6.4.2 Bildungsaspirationen im Elternhaus 153
6.4.3 Wohnsituation und finanzielle Situation des Elternhauses 171
6.5 Soziale Netzwerke 175
6.6 Studium und Universität 180
6.7 Eigene Bildungsaspirationen und Zukunftsperspektiven 186
6.7.1 Eigene Rolle beim Bildungsaufstieg 186
6.7.2 Persönliche Bildungseinstellung und Zukunftsperspektiven 191
6.8 Identität, Tradition und Religion 197
6.8.1 Identität in Österreich 197
6.8.2 Tradition und Religion 201
6.9 Außenperspektive: Bildungs(miss)erfolg von Kindern mit (türkischem) Migrationshintergrund aus Sicht der bildungserfolgreichen Studierenden 205
6.10 Zusammenhang der theoretischen Grundlagen mit den empirischen Ergebnissen zu den aufstiegsrelevanten Ressourcen der BildungsaufsteigerInnen 211
7 Typenbildung: Bedingungen und Handlungsstrategien für den Bildungsaufstieg 218
7.1 Typ 1: Bildungsaufstieg als defizitüberwindender Abgrenzungsprozess 221
7.2 Typ II: Bildungsaufstieg als familiengestützter Aufstiegsprozess 224
7.3 Typ III: Bildungsaufstieg als innerfamiliäre Normerfüllung 226
7.4 Typ IV: Bildungsaufstieg als eigenverantwortliche Bildungsplanung 229
7.5 Schlussfolgerung aus der Typenbildung 231
8 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse 234
8.1 Bildungsressourcen im Elternhaus 234
8.2 Bildungsaufstieg und Geschlecht 238
8.3 Umgang mit Ausgrenzungs- und Diskriminierungserfahrungen 241
8.4 Außerfamiliäre Ressourcen 242
8.5 Habitustransformation und Bildungsaufstieg 244
9 Fazit und Ausblick 247
9.1 Abschließendes Resümee 247
9.2 Implikationen der Ergebnisse für die pädagogische Praxis und die Bildungspolitik 252
9.3 Forschungsdesiderata 257
9.4 Schlusswort 259
Literaturverzeichnis 261
Internetquellen 273
Presseartikel 273