Inklusiver aufgabenorientierter Englischunterricht (eBook)

Dank 6
Geleitwort 7
Vorwort 9
Inhaltsverzeichnis 15
Abbildungsverzeichnis 20
Tabellenverzeichnis 21
Einleitung 22
1 Inklusiver Unterricht 26
1.1 Inklusion als gesellschaftspolitische Thematik 26
1.2 Der Inklusionsbegriff 27
1.2.1 Die bildungspolitische Perspektive 27
1.2.2 Die pädagogische Perspektive 29
1.2.3 Die fachdidaktische Perspektive des Fremdsprachenunterrichts 31
1.3 Inklusive Unterrichtsentwicklung 33
1.3.1 Die allgemeinpädagogische Perspektive 33
1.3.2 Die fachdidaktische Perspektive 36
1.3.3 Die sonderpädagogische Perspektive 38
1.4 Fazit für den Englischunterricht 41
2 Inklusiver Fremdsprachenunterricht 42
2.1 Inklusiver Englischunterricht: Die historische Dimension 44
2.1.1 Akademische versus kommunikative Ausrichtung des Englischunterrichts 44
2.1.2 Fremdsprache Englisch als Schlüsselkompetenz für alle 46
2.2 Fremdsprachenlernen von Menschen mit einer Behinderung 48
2.2.1. Fallbeispiele und Erfahrungsberichte 49
2.2.2 Empirische Arbeiten zum Fremdsprachenlernen von Menschen mit einer Behinderung 50
2.3 Heterogenität und Differenzierung in der Englischdidaktik 52
2.3.1 Der Heterogenitätsbegriff 52
2.3.2 Binnendifferenzierung als fremdsprachendidaktische Antwort auf Heterogenität 55
2.3.3 Alternative Differenzierungszugänge für die Fremdsprachendidaktik: Differenzierung von unten, natürliche Differenzierung, inklusive Differenzierung 58
2.4 Inklusive Fachdidaktik: ein Orientierungsrahmen 62
2.4.1 Inklusive Fachdidaktik im Fremdsprachenunterricht 66
3 Inklusiver Englischunterricht mit Lernaufgaben 72
3.1 Methodische Überlegungen zum inklusiven Englischunterricht 73
3.2 Aufgabenorientierung 75
3.3 Modelle zur Rahmung aufgabenorientierten Englischunterrichts 76
3.3.1 Das Rahmenmodell von Willis 80
3.3.2 Das Rahmenmodell von Van den Branden et al. 82
3.3.3 Task-Supported Language Learning: Das TSLL framework von Müller-Hartmann und Schocker 84
3.4 Synthese aufgabenorientierter Unterrichtskonzepte 87
3.5 Lernaufgaben und inklusiver Unterricht 89
4 Support im inklusiven aufgabenorientierten Englischunterricht 92
4.1 Lernprozessunterstützung im Englischunterricht: Support 93
4.1.1 Die Sicht auf den/die einzelne Lerner/-in: Task demands und task support bei Cameron 94
4.1.2 Die Prozessdimension von Support: Input-, Process-, Output-Scaffolding bei Hallet 95
4.1.3 Support in Willis’ Framework for Task-Based Learning 96
4.1.4 Support im Rahmenmodell von Van den Branden et al. 97
4.1.5 Support im TSLL framework von Müller-Hartmann und Schocker 98
4.1.6 Übersicht über Supportkonzepte im aufgabenorientierten Englischunterricht 103
4.2 Support in drei Phasen: enable – involve – enhance 104
4.2.1 Mit Support die Grundlage für TSLL–Unterricht legen: support to enable 107
4.2.2 Mit Support die aktive Teilnahme am TSLL–Unterricht fördern: support to involve 107
4.2.3 Mit Support das Gelernte konsolidieren: support to enhance 108
5 Forschungsansatz und Forschungsdesign 112
5.1. Forschung im Kontext von Inklusion und Kooperation 112
5.1.1 Forschende und Lehrende im ko-konstruktiven Forschungsprozess 114
5.1.2 Die Lernenden im Forschungsprozess 115
5.1.3 Forschungswerkzeuge im kollaborativen Forschungsprozess 117
5.2 Die Perspektiven der Beteiligten erheben und verstehen 118
5.2.1 Zusammenarbeit im inklusiven Englischunterricht 118
5.2.2 Das Activity Model zur Situationsanalyse von Hollenweger, Pantic und Florian 121
6 Der kollaborative Forschungsprozess 125
6.1. Situierung, Rahmenbedingungen und Repräsentativität 125
6.2 Die Projektphasen im Überblick 129
6.3 Die Pilot-Erhebung 132
6.3.1 Planung und Durchführung 132
6.3.2 Dokumentation, Auswertung und Reflexion 134
6.4 Der erste Forschungszyklus 136
6.4.1 Planung und Durchführung 136
6.4.2 Dokumentation, Auswertung und Reflexion 138
6.5 Der zweite Forschungszyklus 140
6.5.1 Planung und Durchführung 140
6.5.2 Dokumentation, Auswertung und Reflexion 141
7 Die Erprobung in der Praxis 142
7.1 Erprobung der grundsätzlichen Tragfähigkeit der Konzeption 142
7.1.1 Die Unterrichtseinheit Means of transportation 143
7.1.2 Die Unterrichtseinheit My neighbourhood 144
7.1.3 Ergebnisse der Erprobung der grundsätzlichen Tragfähigkeit der Konzeption „inklusiver aufgabenorientierter Englischunterricht“ 146
7.2 Die Erprobung von Teilschritten mit Support 149
7.2.1 Grundlagen der Erhebung 150
7.2.2 Die Unterrichtseinheit Volcanoes and Earthquakes 153
7.3 Die eigenständige umfassende Erprobung der Konzeption 156
7.3.1 Grundlagen der Erhebung 157
7.3.2 Die Unterrichtseinheit The story of chocolate 157
8 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse 160
8.1 Analyse der Vorbereitungs- und Auswertungsgespräche 160
8.1.1 Das Vorgehen bei der Codierung der Daten 161
8.1.2 Die Auswertungsdaten im quantitativen Überblick 164
8.1.3 Der „innere Kreis“ des Unterrichtens und Lernens: Die Zusammenarbeit von Lehrpersonen mit und unter den Lernenden als zentrale Dimension 168
8.1.4 Motivation als ein Hauptfaktor für Lernende und Lehrpersonen 170
8.1.5 Support 180
8.2 Eine inklusive Lehr- und Lernumgebung mit inklusivem Support 193
8.3 Die Perspektive der Lernenden 197
8.3.1. Erhebungsformen und -instrumente 198
8.3.2 Äußerungen von Schülerinnen und Schülern zu Motivation, Zusammenarbeit, Support 200
8.3.3 Äußerungen von Schülerinnen und Schülern zur Prozessreflexion und zur Leistungsbeurteilung 203
8.3.4 Zusammenfassung 206
9 Reflexion des Forschungsprozesses 208
10 Ergebnisse der Studie und Ausblick 211
10.1 Ergebnisse der Studie und Forschungsdesiderata 211
10.1.1 Inklusive Fremdsprachendidaktik und inklusive Differenzierung sind tragfähige Konzepte 211
10.1.2. Motivation und Support sind entscheidende Elemente für Lernende und Lehrpersonen 212
10.1.3 Unterrichtsentwicklung verläuft schrittweise 214
10.1.4 Zusammenfassung 215
10.2 Ausblick 216
Literaturverzeichnis 218
Anhang I: Projektorganisation 232
Anhang II: Unterrichtsdokumentation 237
Anhang III: Erhobene Daten 255