Bildungsdokumentation in Kindertageseinrichtungen (eBook)

Dr. habil. Helen Knauf ist Professorin für frühkindliche Bildung an der Hochschule Fulda.

Inhaltsverzeichnis 5
Bildnachweis und Copyright 7
1 Einleitung: Bildungsdokumentation in Kindertageseinrichtungen 8
Zusammenfassung 8
2 Begründungen für Dokumentation in Kindertageseinrichtungen 13
Zusammenfassung 13
2.1Dokumentation in verschiedenen elementarpädagogischen Ansätzen 13
2.1.1Montessoripädagogik 15
2.1.2Waldorfpädagogik 16
2.1.3Situationsansatz 17
2.1.4Reggiopädagogik 19
2.1.5Dokumentation in elementarpädagogischen Ansätzen als verschriftlichte Beobachtung 21
2.2Dokumentation im Kontext eines sozialkonstruktivistischen Bildungsverständnisses 22
2.3Dokumentation in den Bildungsplänen der Bundesländer 24
2.3.1Ziele von Dokumentation in den Bildungsplänen 25
2.3.2Sichtweise der Bildungspläne auf die Rolle der Kinder bei der Dokumentation 27
2.3.3Umsetzungsvarianten in den Bildungsplänen: Formen der Dokumentation 28
2.3.4Verständnis von Beobachtung und Dokumentation in den Bildungsplänen der Bundesländer 29
2.4Was ist Dokumentation – Annäherung an einen Containerbegriff 30
2.4.1Funktionen von Dokumentation 30
2.4.2Adressaten von Dokumentation 35
2.4.3Diagnostische vs. prozessorientierte Dokumentation 37
3 Bildungsdokumentation: Formen und Stile in der pädagogischen Praxis 40
Zusammenfassung 40
3.1Portfolio 41
3.1.1Portfolio: Ein offenes Konzept der Bildungsdokumentation 41
3.1.2Umsetzung in Deutschland 43
3.1.2.1 Inhalte: Zwischen Freiheit und Vordruck 44
3.1.2.2 Struktur 48
3.1.2.3 Topoi: Die Botschaften hinter den Inhalten 50
3.1.2.4 Partizipation 58
3.1.2.5 Zusammenarbeit mit Eltern: Mitwirkende oder Adressaten 60
3.1.2.6 Anschlussfähigkeit/Übergang Grundschule 61
3.2Lerngeschichten 63
3.2.1Das Konzept der Lerngeschichten: Entstehung und Weiterentwicklung 63
3.2.2Umsetzung von Lerngeschichten in Deutschland 68
3.2.2.1 Sechs verschiedene Typen von Lerngeschichten 69
3.2.2.2 Charakteristika von Lerngeschichten 78
3.3Bildungsdokumentation im Raum 84
3.3.1Werke der Kinder und Wanddokumentation – von der Wand in den Raum 84
3.3.2Bildungsdokumentation im Raum als Ergebnis von und Einflussfaktor für Bildungsprozesse 85
3.3.2.1 Fokus: Gruppengeschehen 86
3.3.2.2 Funktionen von Bildungsdokumentation im Raum 87
3.3.2.3 Elemente der Bildungsdokumentation im Raum 89
3.3.3Umsetzung von Bildungsdokumentation im Raum 89
3.3.3.1 Präsentation von Produkten der Kinder 90
3.3.3.2 Projekt- und Aktionsdokumentationen 95
3.3.3.3 Bildungsdokumentation von Alltagsleben 97
3.3.3.4 Von der Wand ins Buch 101
3.3.3.5 Grenzbereiche: Plakate und Information 102
3.3.3.6 Bildungsdokumentation im Raum als ästhetischer Faktor 103
3.4Projektdokumentation 106
3.4.1Hintergrund: Gruppenbezogene, vielseitige Bildungsdokumentation 106
3.4.1.1 Projekte als Arbeitsprinzip 106
3.4.1.2 Funktionen von Projektdokumentation 107
3.4.2Umsetzung 107
3.5Digitale Bildungsdokumentation 112
3.5.1Bildungsdokumentation im Prozess der Mediatisierung 112
3.5.1.1 Motivation für die Digitalisierung von Bildungsdokumentation 112
3.5.1.2 Verschiebung der Elemente der Bildungsdokumentation 114
3.5.1.3 Digitalisierte Bildungsdokumentation als Teil eines Prozesses der Mediatisierung 115
3.5.2Umsetzung digitaler Bildungsdokumentation 116
3.5.2.1 Digitales Portfolio 116
3.5.2.2 Soziale Netzwerke 118
3.5.3Digitale Bildungsdokumentation – die Super-Dokumentation? 128
3.6Dokumentationsstile: Verständnis und Umsetzung von Bildungsdokumentation auf der Ebene einzelner Kindertageseinrichtungen 129
3.6.1Typologisierung von Kindertageseinrichtungen hinsichtlich ihrer Dokumentationspraxis 130
3.6.2Vier verschiedene Dokumentationsstile 133
3.6.2.1 Dokumentationsstil 1 „Kindergartenzeugnis“ 133
3.6.2.2 Dokumentationsstil 2 „Klare Regeln“ 134
3.6.2.3 Dokumentationsstil 3 „Professionalität“ 136
3.6.2.4 Dokumentationsstil 4 „Dokumentation als Bildungsprozess“ 138
3.6.3Dokumentationsstile als programmatische Handlungspraktiken 140
4 Fazit 143
Zusammenfassung 143
Literatur 147