Sprachförderkompetenz im U3-Bereich (eBook)

Die Autorin Sabrina Geyer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Goethe-Universität Frankfurt sowie am Deutschen Institut für Internationale pädagogische Forschung (DIPF). Ihre Arbeitsschwerpunkte sind der kindliche Erst- und Zweitspracherwerb, die Sprachdiagnostik und -förderung für ein- und mehrsprachige Kinder in Kita und Grundschule sowie die Professionalisierung pädagogischen Personals.

Vorwort 5
Inhaltsverzeichnis 7
Abbildungsverzeichnis 10
Tabellenverzeichnis 12
1 Einleitung 15
2 Sprachförderung im U3?Bereich 19
2.1 Begriffsklärung 19
2.2 Zielgruppen und Ziele von Sprachförderung im U3?Bereich 22
2.3 Konzepte und Werkzeuge zur Umsetzung von Sprachförderung 28
2.4 Zusammenfassung 31
3 Sprachförderkompetenz von U3?Fachkräften 33
3.1 Begriffsklärung 33
3.2 Modell zur Sprachförderkompetenz 35
3.3 Aus? und Weiterbildung im Bereich der Sprachförderung 36
3.4 Zusammenfassung 38
Teil A 40
4 Sprachliches Fachwissen im Bereich der Sprachförderung 40
4.1 Begriffsklärung 40
4.2 Anforderungen an das sprachliche Fachwissen 43
4.2.1 Anforderungen aus linguistischer Perspektive 44
4.2.2 Anforderungen in den Bildungsplänen der Bundesländer 48
4.3 Forschungsstand zum sprachlichen Fachwissen 51
4.3.1 Größe des sprachlichen Fachwissens pädagogischer Fachkräfte 51
4.3.2 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Fachwissen 56
4.4 Zusammenfassung 60
5 Studie I: Sprachliches Fachwissen von U3?Fachkräften 61
5.1 Fragestellungen 61
5.2 Untersuchungsdesign 62
5.2.1 Probandinnen 62
5.2.2 Material: SprachKoPFv06.1 65
5.3 Ergebnisse 68
5.3.1 Größe des sprachlichen Fachwissens von U3?Fachkräften 68
5.3.2 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Fachwissen 71
5.4 Diskussion der Ergebnisse 77
5.5 Zusammenfassung 81
Teil B 83
6 Sprachliches Handeln in der Sprachförderung 83
6.1 Begriffsklärung 83
6.2 Anforderungen an das sprachliche Handeln 87
6.2.1 Anforderungen aus linguistischer Perspektive 88
6.2.2 Anforderungen in den Bildungsplänen der Bundesländer 90
6.3 Forschungsstand zum sprachlichen Handeln 94
6.3.1 Formale Eigenschaften des sprachlichen Handelns 95
6.3.2 Responsivität des sprachlichen Handelns 100
6.3.3 Adaptivität des sprachlichen Handelns 102
6.3.4 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Handeln 106
6.4 Zusammenfassung 113
7 Sprachliches Handeln von U3?Fachkräften – Neuverortung aus linguistischer Perspektive 115
7.1 Perspektive I: Sprachförderung und kindgerichtetes sprachliches Handeln 116
7.1.1 Ursprung und Funktion kindgerichteter Sprache 117
7.1.2 Merkmale kindgerichteter Sprache 118
7.1.3 Wirksamkeit kindgerichteter Sprache 129
7.1.4 Zwischenfazit 136
7.2 Perspektive II: Sprachförderung und spracherwerbsorientiertes sprachliches Handeln 138
7.2.1 Ausgangspunkt: der kindliche Erst? und Zweitspracherwerb 138
7.2.2 Merkmale eines spracherwerbsorientierten sprachlichen Handelns 143
7.2.3 Wirksamkeit eines spracherwerbsorientierten sprachlichen Handelns 152
7.2.4 Zwischenfazit 157
7.3 Diskussion und Fazit 159
7.3.1 Wissenschaftliche Fundierung beider Perspektiven 159
7.3.2 Desiderate bei der Bestimmung von Merkmalen eines wirksamen sprachlichen Handelns 160
7.3.3 Konsequenzen für die Analyse des sprachlichen Handelns in Studie II 163
7.4 Zusammenfassung 168
8 Studie II: Sprachliches Handeln von U3?Fachkräften 170
8.1 Fragestellungen 171
8.2 Untersuchungsdesign 172
8.2.1 ProbandInnen 172
8.2.2 Methode: Videographie 180
8.2.3 Operationalisierung und Kodiersystem 188
8.3 Ergebnisse 202
8.3.1 Formale Eigenschaften des sprachlichen Handelns 202
8.3.2 Responsivität des sprachlichen Handelns 220
8.3.3 Adaptivität des sprachlichen Handelns 228
8.3.4 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Handeln 234
8.4 Diskussion der Ergebnisse 247
8.5 Zusammenfassung 256
9 Zusammenfassung, Fazit und Ausblick 259
Literaturverzeichnis 269