Als Musik und Kunst dem Bildungstraum(a) erlagen (eBook)

Prof. Dr. Norbert Schläbitz leitet das Fach Musikpädagogik an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Bis 2012 war er dort Geschäftsführender Direktor des Instituts für Musikwissenschaft und Musikpädagogik.

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Copyright 5
Table of Contents 6
Body 10
Die Geschichte vom schönen Traum mit seinen hässlichen Folgen 10
Kritik der Medien und dann und wann ein Weltuntergang 26
Erstes Szenario: Medien, die Schwächung des Geistes und die Demenz/. 33
Zweites Szenario: Verlust der Autorität, der Verlässlichkeit des Wissens und irrlichternde Gedanken/. 36
Drittes Szenario: Informationsüberfluss und Desorientierung/. 38
Viertes Szenario: Medien, Menschenmaß und die Deformierung des Geistes/. 40
Fünftes Szenario: Die Suchtgefahr in Medienwelten/. 42
Sechstes Szenario: Medien, der Realitätsverlust und das zerstreute Bewusstsein/. 44
Siebtes Szenario: Medien und die Isolationsgefahr/. 45
Die Apokalypse und ihre Eintrittswahrscheinlichkeit/. 45
Medienwirkungen jenseits der Apokalypse/. 48
Bildungsfantasien 54
Platon. Von weichlichen Tonarten und solchen, die dem Krieger dienen/. 58
Aristoteles. Zwischen Banausentum und ethischer Erziehung/. 59
Winckelmann. Edel, still und eine große gesetzte Seele/. 61
Goethe, Schiller. Das klassische Ideal und die ästhetische Erziehung/. 62
Humboldt. Das von Göttlichkeit durchstrahlte Griechentum/. 66
Alles nur erträumt. Fehlurteile, Missverständnisse, Fantasien/. 70
Bildungspraxen 78
Das griechische Studium am Katzentisch/. 80
Vokabeln und Grammatik pauken: Instrument zur ethischen Läuterung/. 81
Alltag der Seminarpraxis und die Suche nach dem ethischen Ort/. 82
Das (neu-)humanistische Programm der Exklusion/. 87
Das Inhumane humaner Bildung oder: Das ärgerliche Theorie/Praxis-Problem 96
Wilhelm von Humboldt im Fokus/. 98
Die Intoleranz (neu-)humanistischer Bildung/. 101
Skizzierung eines Jahrhunderts. Der »bessere« Mensch und seine Umwelt/. 104
Die mangelnde Fähigkeit zur Deliberation/. 108
Paradigmatisch: Thomas Mann und die Verwandtschaft von Kultur und Barbarei/. 113
Die Leerformel »Bildungshumanismus«/. 118
Die Quellen der Humanität und die Führungsstruktur im III. Reich/. 123
›Handeln aus Pflicht‹. Die Purzelbaumethik vom ›guten Willen‹/. 125
Bildungsbürgertum, Kunstverständnis und die Inhumanität/. 133
Bildungshumanismus und die Unfähigkeit, aus Erfahrung zu lernen/. 136
Vom bösen Zauber der Humanität zur Kränkung des Selbst/. 140
Musik als Sprache 144
Musikalisch reizvoll, aber völlig bedeutungslos/. 148
Wo Sprache zur Musik wird/. 152
Gefühlsloser Klangstrom/. 153
En-Kulturation und Mutterleib/. 156
Die Komplexitätslüge 160
Die Welt des Komplexen oder: Eine Stufentheorie der Kunst/. 162
Fehlende Maßstäbe und rhetorische Tricks/. 167
Auf zum Komplexitätsgipfel zum Werk der Werke/. 171
Fantasy-Literatur der Fachdisziplin Musik/. 179
Hermeneutische Interpretation als Spiel/. 182
Die Welt des Unterkomplexen oder ganz einfach: Blühender Unsinn/. 185
Von der (Un-)Möglichkeit zu benennen, was Kunst ist/. 189
Vom Wortlaut der Schrift und von zu einfachen Beschreibungen 196
Vom Ort der Musik und von der »musikalischen Logik«/. 197
Betriebsblindheit und Fehlschlüsse/. 202
Der Etikettenschwindel »musik«-immanente Analyse/. 205
Babylonische Schriftverwirrung und die Illusion vom Wortlaut der Schrift/. 208
Die Lesbarkeit der Partituren und ihr mehrfacher Schriftsinn/. 212
Medienrevolution. Der »Triumpf der Analyse« und ihre Erfüllung in der Digitalität/. 215
Eine musikalische Analyse mit Weitsicht und die Welt der Geschichtenerzähler/. 217
Die Geburt der Musikwissenschaft aus dem Geist der Romantik 226
Die Verzauberung der Fachdisziplin/. 230
Paradigmatisch: Publikationen von »Herzensergießungen« als Wissenschaft getarnt/. 233
Verdunklungsgefahr statt erhellender Erkenntnis/. 243
Romantische Codierung oder als »E« und »U« zum »A« und »O« verklärt wurden… 246
Der Traum vom verlorenen Paradies und der von einer glückseligen fernen Zukunft/. 255
Von absoluter Musik und kunstreligiösen Begleiterscheinungen/. 257
Geschichtsklitterung. Vom »Hofschranzen« zur Apotheose des Künstlers/. 260
Der neue Absolutismus und seine pyramidale Struktur/. 266
Sehnsucht nach dem »Wächterstaat«/. 269
Der Gegenstand der Fachdisziplin. Altbekannt, manchmal enervierend 280
Tausendmal gehört und immer weniger verkauft/. 281
»Neue Musik« in der nach unten offenen Abwärtsspirale/. 285
Absolut aufgeräumt. Der Zuspruch von Konzerten und Fluchtimpulse/. 288
»Crisis! What crisis?« Die Fachdisziplin Musik 292
Die Musik als verspätete Disziplin/. 293
Parallelwelt ohne Resonanzereignisse/. 295
In der kulturellen Redundanzschleife liebgewordener Routinen/. 296
Schreibarbeiten. Zwischen Best-of-Musik und mikrologischen Mini-Studien/. 299
»Vermissen Sie die Dronte?«/. 302
Die nach unendlich strebende musikalische Küstenlinie oder: Knappheit reguliert den Wert/. 303
Selbstreflexive Kritik aus dem Raum der Fachdisziplin Musik/. 308
Theorie- und Methodendefizite/. 310
Kompetente Nachbarschaftshilfe und musikalischer Analphabetismus im Fach/. 313
»Rücksturz zur Erde« oder: Bildung und Theorie sind nicht festzustellen 320
Die Komposition – Eine Neue Musik für den Hörer/. 328
Die Rezeption – Erlebniscenter (Musik-)Kunst/. 330
Die Produktion – Die merkantilen Kunstverwerter/. 335
Die Reflexion – Zur kompetenten Anschlusskommunikation mit Systemrelevanz/. 339
Aufbruch zu einer »transhumanistischen« Bildung 352
Zweckfreie Bildung. Operante Konditionierung statt Selbstbildung/. 357
Die Verabschiedung vom Schubladendenken oder: Wie humanistische Bildung denkbar ist/. 361
Medien der Bildung. Das Eigentliche ist sichtbar/. 364
Horizonterweiternde Kompetenz. Der Kanon und der Abschied vom Teddybären/. 368
Anteilnehmende Kompetenz. Rehabilitierung des Fremden/. 373
Musikgeschichtliche Kompetenz. Vom musikalischen Fortschritt zur evolutiven Entfaltung/. 377
Kreativ-kommunikative Kompetenz. Vitalisierung des kulturellen Erbes/. 380
Ästhetische Kompetenz. Ästhetische Erziehung/. 381
Mediale Kompetenz. Technokultur/. 383
RESET: Mit Blick zurück zum Neuanfang/. 385
Literaturverzeichnis 394
Personenregister 412