Dr. Anja Gottwald hat bei Prof. Dr. Gisela Lück an der Universität Bielefeld promoviert und war danach als Dozentin der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz tätig. Sie ist heute Schulleiterin in Zürich.

Dank 5
Abstract 7
Inhaltsverzeichnis 10
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 13
Einleitung 15
1 Der Untersuchungsgegenstand: Ausgangslage und theoretische Grundlagen 22
1.1 Der Sprachstand von Kindern vor Schulbeginn 23
1.1.1 Sprachstandserhebungen und Sprachförderung in Deutschland 23
1.1.2 Die Zielgruppe: Kinder in Sprachförderschulen (Primarstufe) 30
1.2 „Sprache“ und „das Experiment“ in der Naturwissenschaftsdidaktik 31
1.2.1 Das Phänomen „Sprache“ in den Naturwissenschaftsdidaktiken 31
1.2.2 Das Experiment im Unterricht: Haltungen und Ziele 34
1.3 Die „unbelebte Natur“ im Sachunterricht 36
1.3.1 Sachunterricht in Sprachförderschulen 36
1.3.2 Das Interesse von Grundschulkindern an der unbelebten Natur 37
1.3.3 Kompetenzen von Grundschullehrenden im Bereich „unbelebte Natur“ 39
1.3.4 Die unbelebte Natur in den Lehrplänen für den Sachunterricht 42
1.3.5 Welche Inhalte werden im Sachunterricht unterrichtet? 44
1.4 Das deutsche Förderschulsystem 47
1.4.1 Förderschülerinnen und Förderschüler in Deutschland 47
1.4.2 Förderschülerinnen und Förderschüler im Bereich „Sprache“ 49
1.4.3 Schulabschlüsse im deutschen Förderschulsystem 51
1.4.4 Exkurs: Deutsche Förderschulen im internationalen Vergleich 52
1.5 Theoretische Grundlagen zum Spracherwerb und Wortschatz 57
1.5.1 Die Sprachentwicklung: Meilensteine und Mechanismen 58
1.5.2 Wortschatz: Bedeutung und Struktur des semantischen Lexikons 62
1.5.3 Wie bauen Kinder Wortschatz auf? 64
1.5.4 Der Wortschatz ist mit Semantik, Grammatik und Prosodie verwoben 70
1.5.5 Sprechen: Sprachproduktion 72
1.5.6 Spracherwerbsstörungen und ihre Auswirkungen 74
1.5.7 Was wirkt? Prinzipien sprachtherapeutischen Unterrichts 77
1.5.8 Andere interdisziplinäre Ansätze der Sprachförderung 78
2 Die Untersuchung: Forschungsansatz, Fragestellung, Design und Methoden, Rahmenbedingungen 80
2.1 Der Forschungsansatz: Qualitative Sozialforschung 80
2.1.1 Grundlagen qualitativer Forschung und ihre Umsetzung in dieser Studie 81
2.1.2 Begründung der Fragestellung 85
2.2 Fragestellung, Hypothese und forschungsleitende Fragen 86
2.3 Das Untersuchungsdesign: Explorative, intervenierende Praxisstudie 90
2.3.1 Zeitplan der Untersuchung 91
2.4 Methoden der Datenerhebung 93
2.4.1 Preund Post-Tests: Aufbau und schematischer Ablauf 94
2.4.2 Testen als Methode: Sprachtest („Wortschatz“) 96
2.4.3 Entwicklung des Sprachtests: Ziele und Item-Auswahl 98
2.4.4 Die Gestaltung der Bild-Wortkarten 99
2.4.5 Veränderungen des Sprachtestverfahrens nach Schule 1 100
2.4.6 Befragen als Methode („Chemie-Kenntnisse“) 102
2.4.7 Durchführung und Dokumentation der Tests 103
2.4.8 Beobachten als Methode: Hospitationen und Experimentier-Einheiten 105
2.5 Methoden der Datenaufbereitung und -auswertung 107
2.5.1 Sprachtest „Wortschatz“ (richtige Benennungen) 108
2.5.2 Chemie-Kenntnisse: Bildergeschichten, Befragung beim Experimentieren 111
2.5.3 Hospitationen und eigene Experimentiereinheiten 112
2.6 Rahmenbedingungen der Untersuchung 113
2.6.1 Auswahl der Untersuchungsschulen 113
2.6.2 Beschreibung der Untersuchungsschulen 114
2.6.3 Schule 1 (Bielefeld-Babenhausen) 115
2.6.4 Schule 2 (Lage-Pottenhausen) 118
3 Ergebnisse und Diskussion 119
3.1 Sprachtest „Wortschatz“ 119
3.1.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) 119
3.1.2 Vergleichende Diskussion der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) 124
3.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse (Sprachtest) 132
3.2 Chemie-Kenntnisse (Experimente, Bildergeschichten) 135
3.2.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) 136
3.2.2 Zusammenfassung der Ergebnisse (Test „Chemie-Kenntnisse“) 142
3.3 Experimentieren und Sprachentwicklung im Vergleich 143
3.4 Überprüfung der Hypothesen 145
4 Empirische Untersuchung 147
4.1 Erprobte Themen und Experimente 147
4.1.1 Kriterien für die Auswahl der Themen und Experimente 147
4.1.2 Übersicht über die bearbeiteten Themen und Experimente 151
4.1.3 Didaktische und organisatorische Merkmale von Experimenten 154
4.1.4 Exkurs: Knalleffekt oder Konzentration? Experimentieren zwischen Sinnesorientierung und Kontemplation 155
4.1.5 Nach Erprobung für geeignet befundene Experimente 158
4.2 Sprachförderndes Experimentieren planen und durchführen 160
4.2.1 „Physik entsteht im Gespräch“: Experiment und Diskurs 161
4.2.2 Experimentierschritte und Sprechanlässe 163
4.2.3 Der Wert von Wiederholungen – vier Perspektiven 169
4.2.4 Die Rolle der Lehrenden beim Schüler-Experimentieren 171
4.3 Die Sprechanlässe des Experimentierens planen 174
4.3.1 Den Rahmen gestalten: Storytelling und narrative Didaktik 174
4.3.2 Zur Semantik: Möglichen Wortschatz vorab überlegen 176
4.3.3 Das Üben grammatischer Strukturen en passant 177
4.3.4 Ergänzende Sprechanlässe: Hausaufgaben, Spiele, Forschertagebücher 178
4.4 Planung der Organisation und Logistik beim Experimentieren 180
4.4.1 Der zeitliche Rahmen: Doppelstunde oder Einzelstunde? 180
4.4.2 Die „vorbereitete Umgebung“ – was heißt dies beim Experimentieren? 182
4.4.3 Einzel-, Partneroder Gruppenarbeit? 184
5 Zusammenfassung und Ausblick 185
Anhang 188
Anhang 1: Ergebnistabellen der Sprachtests („Wortschatz“) 189
Anhang 2: Tests der Chemie-Kenntnisse 199
Anhang 3: Beispiele empfehlenswerter Experimentiereinheiten 208
Anhang 4: Weniger empfehlenswerte Experimente 232
Anhang 5: Beispiele verwendeter Arbeitsblätter 234
Literatur 238