Inhalt 6
Vorwort 12
Kunstunterricht verstehen?! – Systematische Horizonte der Kunstpädagogik 14
Teil 1 Orientierung 26
Einleitung 28
Topologie der Kunstlehre 36
Kunstreligion oder Kunstpädagogik?1 62
Mehrdeutige Imperative 70
Gibt es und welchen Sinn hätte „künstlerisches Handeln“?1 94
Bildumgang und Lebensverständnis 118
Der Verantwortung gerecht werden 142
Welthorizont und Gemeinsinn 168
Teil 2 Grundlegung und Begründung 192
Einleitung 194
AnthropogeneVoraussetzungen–dieGenesederKinder-undJugendzeichnung1 200
Ich, Wir, Welt 222
Zur Rolle von Anschauung und Nachahmung bei der Entwicklung der kindlichen Bildsprache 252
Historische Kunstlehre 262
Was heißt: „Sich ein Bild machen?“ 284
Bildsprache verstehen: Das Kind als intentionaler Akteur 306
An Bildern Sinn entwickeln 324
Zeichnenwollen und Zeichnenkönnen 340
Der Streit um epistemologische Aspekte beim Bildgebrauch 366
Lernen mit Bildern 384
„Bilder sehen lernen“ – das Bild im Kontext der Vorstellung1 404
Verhandelte Sichtbarkeit 414
Bildwissen und -können im Prozess ihrer Bildung 432
Zeichnerische Begabungen erkennen und fördern1 448
Lernen, Üben, Können und Wissen im Kunstunterricht 460
Teil 3 Kunstdidaktis che Anwendung 474
Einleitung 476
Grundlagen der Kunstpädagogik – anthropologisch und hermeneutisch 482
Wege der Aufgabenkonstruktion 520
Zeichnen in systematischen Bildprozessen 540
Porträtieren – der Blick ins Gesicht des Anderen 556
Konventionell zeichnen können 568
Verstehendes Sehen und übersetzendes Zeichnen 580
Entwicklung der Darstellungskompetenz im Grundschulalter beim Zeichnen nach Beobachtung1 592
Bildnerisches Denken lehren und lernen1 614
Kunstpädagogik und Friedenserziehung 624
Autoren 654