Die andere Seite der Bildung (eBook)

Dr. Dr. h.c. Hans-Uwe Otto ist Professor an der Fakultät für Pädagogik der Universität Bielefeld. Prof. Dr. Thomas Rauschenbach ist Vorstand und Direktor des Deutschen Jugendinstituts e. V. in München.

Vorwort zur 2. Auflage 5
Vorwort 6
Inhalt 8
Die neue Bildungsdebatte 10
1. PISA und IGLU – Irritationen internationaler Vergleichsstudien 13
2. Die Bildung und die Kinder- und Jugendhilfe 18
3. Zielperspektiven von Bildung 21
4. Chancen und Risiken der Bildungsdebatte für die Kinder- und Jugendhilfe 24
I. Ansätze und Analysen 31
Die homogene Lerngruppe – oder: System jagt Fiktion 32
1. Die Grundschule – keine Schule für alle Kinder 32
2. Die Sekundarschule – Selektion als Prinzip 35
3. Fazit: der international-vergleichende Blick 37
Die soziale Seite der Bildung 39
1. Einleitung 39
2. Lorenz von Stein und die Vergesellschaftung des Bildungsbegriffs 40
3. Bildung – jenseits des bekannten Rahmens 43
4. Bildung als Bürgerrecht – revisited 46
5. Familiäre Lebensverhältnisse und Bildungsbeteiligung 48
6. Soziale Herkunft und erworbene Kompetenzen 50
7. Bildung als Bürgerrecht – als Programm 51
8. PISA und die Kinder- und Jugendhilfe 53
PISA und die Sozialpädagogik 58
1. Wider einen verkürzten Bildungsbegriff 60
2. Plädoyer für Sozialpädagogik 65
3. Das Pädagogische an der Sozialpädagogik 68
Herausforderungen für ein neues Bildungssystem 77
1. Die Hausse der Kritik und das Tohuwabohu der Reformvorschläge 77
2. Die „Vier E“ der Bildungsreform 78
3. Konkretionen: Standards, Avantgarde-Autonomie und die neue Rolle des Staates 81
Einwürfe zum Bildungsbegriff 87
1. Vorbemerkungen oder: Was ist hier die Frage? 87
2. Stichworte zum Bildungsbegriff im Kontext der Erziehungswissenschaft 89
3. Überlegungen zur Struktur von Bildungsprozessen 93
4. Arbeitsbegriffe: Bildung und Bildungsprozesse 95
5. PISA ist mehr als Schule und Bildung ist mehr als PISA. Fragen für die Kinder- und Jugendhilfeforschung 98
Verpasste Chancen, neue Chancen? 102
1. Schwache OECD-Repräsentanz der sozialen Dienste und die internationale forschungspolitische Chance 102
2. Die Abspaltung zwischen formeller und informeller Bildung und die Chance zur neuen Kooperation 104
3. Vernachlässigte Leistungsaspekte der Kinder- und Jugendhilfe und die Chance zur Neupositionierung eines nicht- selektiven Leistungsbegriffs 105
4. Zusammenfassung 107
II. Bildungsaufgaben in der Arbeit mit Kindern 110
Der Bildungsauftrag des Kindergartens 111
Was und wie sollen Kinder im Kindergarten lernen? 116
1. Entwicklung der didaktischen Konzepte für den Kindergarten 116
2. Spezifizierung und Begründung von Bildungszielen 119
3. Didaktisch-methodische Orientierung 120
4. Schulvorbereitung als Aufgabe des Kindergartens 122
Bildungstheoretische Überlegungen im Kontext der Wissensgesellschaft 125
1. Probleme und Perspektiven 125
2. Die Relevanz von Bildung für das Verhältnis von Widerstand und Anpassung 128
3. Sozialpädagogik zwischen Konzentration, Stärkung und Selbstgenügsamkeit 130
4. Bildung und Kindheitsforschung 132
5. Schlussbemerkung 134
III. Bildungspotenziale in der Jugendarbeit 137
Zum Bildungsanspruch von Jugendarbeit 138
1. Der Bildungsbegriff in der Jugendarbeitsdebatte 139
2. Paragraf 11 des SGB VIII als Bildungskonzept 142
3. Bildungsignoranz aktueller Jugendarbeit 144
4. Bildungsanspruch als Innovation von Jugendarbeit 147
5. Basics I: Das Paradox: Anleitung zur Selbstbestimmung 149
6. Basics II: Anerkennungsmuster: Liebe, Recht, Solidarität 150
7. Bildung für Bildner 154
Gesellschaftspolitische Bildung – Kernaufgabe oder Zusatzleistung der Jugendarbeit? 157
1. Was heißt und was nutzt politische Bildung? 157
2. Entpolitisierung der Jugend und der Jugendarbeit? 159
3. Ist politische Jugendbildung chancenlos? 162
4. Perspektiven politischer Jugendarbeit 164
Kinder- und Jugendkulturarbeit als Bildungsarbeit 170
1. Zur Grundlegung einer Theorie der kulturellen Bildung 170
2. Aktuelle Entwicklungen 173
Lebensbewältigung in benachteiligten Quartieren 177
Ethnizität und Geschlecht 183
1. Ausgangslage 183
2. Sozialpädagogische Differenzkonstruktionen im Kontext von Weiblichkeit und Ethnizität 186
3. Selbstbeschreibungen junger Frauen mit Migrationshintergrund 189
4. Fazit 191
IV. Diskurse und Perspektiven 194
Aufwachsen in öffentlicher Verantwortung 195
1. Einleitung 195
2. Aufwachsen in privater und öffentlicher Verantwortung 197
3. Zur Bildungsidee des 11. Kinder- und Jugendberichts 200
4. Voraussetzungen einer Kinder- und Jugendhilfe als Bildung 205
Bildungspolitik, Bildung und soziale Gerechtigkeit 209
I. 209
II. 212
III. 215
IV. 217
Bildung und Soziale Arbeit 223
1. Das neuzeitliche Projekt Bildung 225
2. Die Profilierung des Projekts Bildung in der neueren Zeit 228
3. Entwicklungstrends im Bildungswesen: scholarisierte Bildung 230
4. Aufstieg und Differenzierung der Sozialen Arbeit: nicht formalisierte Bildung 231
5. Informelle Bildungsprozesse 237
Autorinnen und Autoren 239

Karin Böllert Aufwachsen in öffentlicher Verantwortung (S. 209-210)

Zur Bildungsidee des 11. Kinder- und Jugendberichts

1. Einleitung

„Bildung ist der umfassende Prozess der Entwicklung und Entfaltung derjenigen Fähigkeiten, die Menschen in die Lage versetzen, zu lernen, Leistungspotenziale zu entwickeln, zu handeln, Probleme zu lösen und Beziehungen zu gestalten. Junge Menschen in diesem Sinne zu bilden, ist nicht allein Aufgabe der Schule. Gelingende Lebensführung und soziale Integration bauen ebenso auf Bildungsprozessen in Familien, Kindertageseinrichtungen, Jugendarbeit und der beruflichen Bildung auf.

Auch wenn der Institution Schule ein zentraler Stellenwert zukommt, reicht Bildung jedoch weit über Schule hinaus. Bildung entscheidet nicht nur über den ökonomischen Erfolg einer Gesellschaft, sondern vor allem auch über Lebensperspektiven und Teilhabechancen jedes einzelnen jungen Menschen. Sie ist grundlegend für die materielle Sicherheit und die Entfaltung der Persönlichkeit sowie Schlüssel zu einer zukunftsoffenen, sozialen und ökonomisch erfolgreichen Entwicklung jedes Einzelnen und der Gesellschaft. Bildungsanstrengungen haben sich nicht allein an der Sicherung ökonomischer Perspektiven zu orientieren, sondern müssen auch den Bedürfnissen und Interessen der jungen Menschen Rechnung tragen."

Dies sind die ersten beiden von elf Thesen, die 2002 als Leipziger Thesen zur aktuellen bildungspolitischen Debatte gemeinsam vom Bundesjugendkuratorium, der Sachverständigenkommission für den 11. Kinder- und Jugendbericht sowie der Arbeitsgemeinschaft für Jugendhilfe verabschiedet und von vielen Institutionen, Verbänden und Einzelpersonen unterschrieben worden sind (www.agj.de). Dass es in der Geschichte der Kinder- und Jugendhilfe erstmalig zu so einem breiten bildungspolitischen Bündnis gekommen ist, hat einen Grund darin, dass im Anschluss an die Präsentation der Ergebnisse der PISA-Studien, deren Befunde mittlerweile durch weitere Analysen bestätigt worden sind, die Ursachensuche für das schlechte Abschneiden der deutschen Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich sehr schnell die Handlungsfelder der Kinder- und Jugendhilfe erreichte (vgl. Deutsches PISA-Konsortium 2001, 2003, Bos u.a. 2003, Avenarius u.a. 2003).

Obwohl zunächst einmal nichts anderes als mathematische, naturwissenschaftliche Basis- und Lesekompetenzen 15-jähriger Schülerinnen und Schüler gemessen worden waren, landete die Diskussion der Ergebnisse wenig zielgenau im Bereich der Kindertagesstätten und damit in einem der zentralen Aufga benbereiche der Kinder- und Jugendhilfe, der fortan in seiner Bedeutung als vorschulische Bildungsinstitution – von manchen bereits als Vorschule bezeichnet – im Mittelpunkt des Interesses steht. Während die einen – den umfassenden Bildungsauftrag der Kindertagesstätten verkürzend – die Frage zu beantworten versuchen, was die Kindertagesstätten für die Schule leisten können, gehen andere so weit zu fordern, den Kindertagesstättenbereich ganz aus dem Sozialbereich herauszulösen und statt dessen dem Bildungsbereich zuzuordnen – in der voreiligen Hoffnung dadurch mehr Ansehen und einen Bedeutungszuwachs der hier geleisteten pädagogischen Arbeit erwirken zu können.

Aber auch die nach PISA forcierten Debatten über die Notwendigkeit und die politischen Programme zur einer möglichst flächendeckenden Einführung von Ganztagsschulen gehen nicht spurlos an der Kinder- und Jugendhilfe vorbei. Werden in Zukunft Hortplätze überhaupt noch gebraucht? Wird die Ganztagsschule zu einem zeitlich verlängerten Lernort mit Aufbewahrungscharakter oder erreicht sie die in den Horten erzielte Qualität von Lern- und Lebensort und wenn ja unter welchen Bedingungen und mit welchem Personal? Unter welchen Bedingungen kann Schule hier von der Kinder- und Jugendhilfe lernen? Welchen Sinn machen zukünftig Angebote der offenen Kinder- und Jugendarbeit, wenn ihre Adressaten und Adressatinnen zu den nachmittäglichen Öffnungszeiten noch zur Schule gehen?