Fachdidaktische Kompetenzen angehender Lehrpersonen (eBook)

Stefanie Findeisen ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik – Berufliches Lehren und Lernen der Universität Mannheim.

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 8
Abbildungsverzeichnis 13
Tabellenverzeichnis 14
Abkürzungsverzeichnis 16
1 Problemstellung 18
1.1 Fachdidaktische Kompetenzen – Forschungsfeld und Perspektiven 18
1.2 Erkenntnisziel der Untersuchung 22
1.3 Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit 25
2 Erklären im unterrichtlichen Kontext 28
2.1 Charakterisierung von unterrichtlichen Erklärprozessen 28
2.1.1 Begriffsbestimmung und Charakteristika von Erklärprozessen 28
2.1.1.1 Begriffsbestimmung: Erklären und Erklärung 28
2.1.1.2 Elemente des Erklärprozesses 33
2.1.2 Ablauf unterrichtlicher Erklärprozesse 37
2.1.3 Spezifika unterrichtlicher Erklärprozesse 40
2.1.3.1 Abgrenzung zum Erklären in anderen Kontexten 41
2.1.3.2 Abgrenzung zu verwandten sprachlichen Aktivitäten 43
2.1.4 Arten von Unterrichtserklärungen 46
2.1.4.1 Selbsterklärungen vs. Fremderklärungen 46
2.1.4.2 Spontane vs. vorbereitete Erklärungen 58
2.1.4.3 Mündliche vs. schriftliche Erklärungen 59
2.1.4.4 Erklären-Was vs. Erklären-Warum vs. Erklären-Wie 60
2.2 Qualitätskriterien von Unterrichtserklärungen 63
2.2.1 Vorgehensweise zur Identifikation der Qualitätskriterien 63
2.2.2 Fachlicher Gehalt 70
2.2.3 Lernendenzentrierung 74
2.2.4 Prozessstruktur 79
2.2.5 Repräsentation 83
2.2.6 Sprache 88
2.3 Erklären im Rechnungswesenunterricht 90
2.3.1 Unterricht im Rechnungswesen 90
2.3.2 Ansätze zur Gestaltung des Unterrichts im Rechnungswesen 95
2.3.3 Rechnungswesenspezifische Merkmale der Erklärungsqualität 101
2.4 Zusammenfassung: Begriffsverständnis und Analyse von Erklärprozessen 106
3 Fähigkeit zur Erklärung von Fachinhalten 108
3.1 Fachdidaktische Kompetenzen von Lehrpersonen 108
3.1.1 Professionelle Kompetenz von Lehrpersonen 108
3.1.2 Fachdidaktisches Wissen 112
3.2 Erklärfähigkeit von Lehrpersonen 116
3.2.1 Konzeptualisierung der Erklärfähigkeit 116
3.2.2 Fachwissen 121
3.2.3 Wissen über Schülerkognitionen 125
3.2.4 Wissen über das Erklären und Zugänglichmachen von Inhalten (Erklärungswissen) 127
3.2.5 Pädagogisch-psychologisches Wissen 129
3.3 Erfassung der Erklärfähigkeit 130
3.3.1 Erfassung der Erklärfähigkeit anhand von Leistungstests 130
3.3.2 Erfassung der Erklärfähigkeit anhand von Fremdberichten 133
3.3.3 Erfassung der Erklärfähigkeit anhand von Beobachtungen 134
3.4 Forschungsstand zur Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen 139
3.4.1 Vorgehensweise bei der Studienauswahl 139
3.4.2 Ausprägung der Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen 141
3.4.2.1 Befunde zur Fähigkeitsausprägung angehender Lehrpersonen 141
3.4.2.2 Befunde aus Experten-Novizen-Vergleichen 143
3.4.3 Befunde zu Möglichkeiten der Förderung der Erklärfähigkeit 146
4 Zielsetzung und Konzeption der empirischen Untersuchung 150
4.1 Zielsetzung der Untersuchung 150
4.2 Präzisierung der Fragestellungen 152
4.2.1 Fragestellung 1: Wie gehen Studierende beim Erklären im Rechnungswesenvor? 152
4.2.2 Fragestellung 2: Welche Qualität weisen die Erklärprozesse angehenderLehrpersonen auf? 153
4.2.3 Fragestellung 3: Inwiefern unterscheiden sich geplante und spontaneErklärungen von angehenden Lehrpersonen? 154
4.2.4 Fragestellung 4: Welche Determinanten bestimmen die Erklärfähigkeitangehender Lehrpersonen? 155
4.3 Untersuchungsdesign und Stichprobe 159
4.3.1 Untersuchungsdesign 159
4.3.2 Stichprobe 161
4.3.2.1 Stichprobe der Teilstudie 1 161
4.3.2.2 Stichprobe der Teilstudie 2 163
4.4 Erfassung des Erklärungswissens und des Fachwissens 165
4.4.1 Erfassung des Erklärungswissens 165
4.4.2 Erfassung des Fachwissens im Rechnungswesen 167
4.4.3 Codierung und Auswertung des Wissenstests 167
4.4.3.1 Codierungsverfahren und Itemanalysen 167
4.4.3.2 Schätzung der Personenparameter 169
4.4.4 Analyseverfahren für Teilstudie 1 172
4.5 Erfassung der Fähigkeit, Fachinhalte zu erklären 172
4.5.1 Konzeption der Erklärungssimulation 172
4.5.1.1 Erfassung der Erklärfähigkeit mittels einer interaktiven Simulation 172
4.5.1.2 Fallauswahl und Analyse des Gegenstandsbereichs 174
4.5.1.3 Durchführung der Simulationsstudie 181
4.5.1.4 Impulse durch die Adressaten 184
4.5.1.5 Adressatenauswahl und -schulung 187
4.5.2 Codierung der videografierten Situation 189
4.5.2.1 Entwicklung und Beschreibung der Codierungsverfahren 189
4.5.2.2 Codierung der Phasen der Simulation 195
4.5.2.3 Codierung der Sichtstruktur 195
4.5.2.4 Codierung der Sachstruktur 196
4.5.2.5 Erfassung der Qualität der Erklärung 197
4.5.2.6 Durchführung der Codierung und Datenanalyse 203
4.5.3 Analyseverfahren für Teilstudie 2 208
5 Empirische Befunde 210
5.1 Inhaltliche Gestaltung der Erklärungen angehender Lehrpersonen 210
5.1.1 Sachstruktur der Erklärungen 210
5.1.1.1 Erklärungsperspektive und Erklärungsziel 210
5.1.1.2 Rechnungswesenspezifische Argumentationslinien 212
5.1.1.3 Erklärungsvarianten zur Erfolgsneutralität der Umsatzsteuer 215
5.1.2 Gründe für die Gestaltung des Erklärprozesses 224
5.2 Ausprägung der Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen 231
5.2.1 Beschreibung der Erklärungsqualität 231
5.2.1.1 Qualitätsaspekt: Fachlicher Gehalt 231
5.2.1.2 Qualitätsaspekt: Lernendenzentrierung 237
5.2.1.3 Qualitätsaspekt: Prozessstruktur 241
5.2.1.4 Qualitätsaspekt: Repräsentation 244
5.2.2 Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen 255
5.2.3 Selbsteinschätzung der Erklärungsqualität 259
5.3 Vergleich vorbereiteter und spontaner Erklärungen 261
5.4 Determinanten der Erklärfähigkeit 265
5.4.1 Zusammenhangsanalysen bezüglich des Fachwissens 265
5.4.1.1 Ausprägung des Fachwissens sowie des Erklärungswissens 265
5.4.1.2 Zusammenhang zwischen Fachwissen und Erklärungswissen 269
5.4.1.3 Zusammenhang zwischen Fachwissen und Erklärfähigkeit 270
5.4.2 Zusammenhang zwischen Erklärungswissen und Erklärfähigkeit 276
5.4.3 Der Einfluss von Lerngelegenheiten auf die Erklärfähigkeit 277
5.4.3.1 Zusammenhang zwischen Lerngelegenheiten und Erklärungswissen 277
5.4.3.2 Zusammenhang zwischen Lerngelegenheiten und Erklärfähigkeit 283
6 Zusammenfassung und Diskussion der empirischen Befunde 286
6.1 Übersicht über zentrale empirische Befunde 286
6.2 Limitationen der Untersuchung 302
6.3 Implikationen für die Lehrerbildung 304
Literaturverzeichnis 309