Lernschwächen früh erkennen im Vorschul- und Grundschulalter

Inhalt
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Kapitel 1
Vom Kindergarten zur Grundschule. Ein (un-)gelöstes Problem? 11
1.1 Ist die Schule reif für unsere Kinder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Die Kooperation Kindergarten - Grundschule:
Wunsch oder Wirklichkeit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 Ausleseintensive Einschulungspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4 Überalterung der Schulanfänger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.5 Integration statt Aussonderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.6 Schützt eine Zurückstellung vor dem Sitzenbleiben? . . . . . . . . 16
1.7 Bessere Lernvoraussetzungen durch vorschulische
Einrichtungen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.8 Veränderte Kindheit, veränderte Familien- und
Gesellschaftsstrukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.9 Schulreife - Schulfähigkeit: Vom Wandel eines Begriffs . . . . . 20
1.10 Lösungsansätze: Konzepte zur Neugestaltung der
Schuleingangsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.11 Integrativer Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.12 Flexible Schulbesuchszeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.13 Einbindung sozialpädagogischer Fachkräfte in die Grundschule 27
1.14 Veränderungen des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.15 Die Entwicklung neuer Kooperationsstrukturen . . . . . . . . . . . 30
Kapitel 2
Früherkennung schulischer Lernstörungen.
Geht das und hilft das den Kindern? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.1 Ein neuer Lebensabschnitt beginnt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2 Lernprobleme schon in der Schultüte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3 Begriffsbestimmung: Lern- bzw. Entwicklungsstörungen . . . . 36
2.4 Die langfristige Entwicklung von Kindern mit Lernstörungen 38
2.5 Früherkennung im Spannungsfeld zwischen Hilfe
und Stigmatisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.6 Alltagsbeobachtungen interpretieren lernen . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.7 Ein interdisziplinäres Kooperationsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Kapitel 3
Entwicklungsauffälligkeiten und schulische Lernstörungen . . 53
3.1 Lernstörungen - eine neuropsychologische Betrachtungsweise 53
3.2 Der Aufbau unseres Wahrnehmungssystems . . . . . . . . . . . . . . 55
3.3 Geschlechts- und schichtspezifische Unterschiede . . . . . . . . . 58
3.4 Grenzen neuropsychologischer Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.5 Das Konzept der dynamischen Lokalisation . . . . . . . . . . . . . . 60
3.6 Funktionsbereiche des Gehirns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.7 Die Aufgaben der verschiedenen Wahrnehmungsbereiche
und ihre Funktionsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.7.1 Die taktile Wahrnehmung (Tast- und Berührungswahrnehmung)
und ihre Funktionsstörungen . . . . . . . . . . . . . . 65
3.7.2 Die kinästhetische Wahrnehmung (Lage- und
Bewegungswahrnehmung) und ihre Funktionsstörungen . . . . 67
3.7.3 Die vestibuläre Wahrnehmung (Gleichgewichtswahrnehmung)
und ihre Funktionsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.7.4 Entwicklung des Körperschemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.7.5 Körperorientierungsstörungen bzw. Körperschemastörungen . 76
3.7.6 Bewegungsplanungsstörungen (Dyspraxien) . . . . . . . . . . . . . . 76
3.7.7 Störungen in der Raumwahrnehmung . . .