Bildung – Heterogenität – Sprache (eBook)

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 7
Einleitung 11
1 Perspektivierungen des Übergangs zur Grundschule 21
1.1Eine „Schule für alle Kinder“? – Ungleichheitstheoretische Perspektiven 21
1.2Zwischen der Makro-Perspektive der institutionellen Diskriminierung… 25
1.3…und der Mikro-Perspektive der elterlichen Schulwahl 32
1.4Rassismustheoretische Perspektiven 33
1.5Die Perspektive der intersektionellen Formation 42
1.6Affekttheoretische Perspektiven 46
1.7Perspektive der Widerständigkeit und des Konflikts 50
2 Den Übergang von Kita zu Grundschule erforschen 54
2.1Feldzugänge 55
2.1.1Feldforschung in der Berlin-Kreuzberger Primel-Kita 55
2.1.2Mental Maps und Kiezspaziergänge 60
2.2Ausweitung der Forschung 63
2.2.1Vom Feld zur Assemblage 65
2.2.2Der Übergang von Kita zu Grundschule als Aushandlungsraum 68
2.3Grenzen des Forschens in Beziehungen 70
2.4Zwischen Kollaboration und Kritik 74
2.4.1Paraethnografie 76
2.5Die Schattenseiten ethnografischer Feldforschung 82
2.6Das Ethnografieren von Differenz- und Ungleichheitsverhältnissen 85
2.7Bezeichnungspraxen und rassistisches Wissen 90
2.8Care-Verhältnisse – eine Forscherin unter Müttern, Erzieherinnen und Pädagoginnen 93
3 (Neo-)Linguizismus im Schulkontext 98
3.1Neo-linguizistisches Sprachregime 100
3.2Widersprüchliche pädagogische Praktiken 106
3.3Linguale Dominanzverhältnisse durchbrechen 118
3.4‚Chancen‘ und ‚Potenziale‘ von Mehrsprachigkeit 121
3.5Anerkennung sprachlicher Vielfalt 125
4 Sprach- und Diversitätspolitiken in einer Berlin- Kreuzberger Kita 128
4.1Programmatik und Konzeption der Primel-Kita 129
4.2Steuerung der Gruppenzusammensetzung und elterliche Wahlpraxis 133
4.2.1Aufnahmesteuerung durch die Kita-Leiterin 133
4.2.2Pädagogische Begründungen für die Aufnahmesteuerung 136
4.3Herausfordernde Heterogenität – bereichernde Diversität? 140
4.3.1Deutsch-kompetente „Sprachvorbilder“ 144
4.4Institutionelle „Sprachförderung“ in der Primel-Kita 157
4.4.1Kommunikationssprache Deutsch 157
4.4.2Anknüpfung an der sprachlichen Situation eines Kindes 159
4.4.3Institutionelle Rahmenvorgaben der Sprachförderung 161
4.4.4Sprachbildung im Kita-Alltag 167
5 Schulwahlpraktiken und -diskurse 185
5.1Heterogenes Wohnumfeld – heterogenes Schulumfeld? 185
5.1.1Bereicherungsdiskurse 188
5.1.2Othering- und Rassismuserfahrungen 198
5.2Schulwahl und ‚Bildungsnähe‘ 205
5.2.1Stellenwert von Schulwahl 206
5.2.2Ressourcen: Zeit, Geld, Wissen 208
5.2.3Bildungsferne vs. Bildungsinteresse als unscharfe Zuordnungen 210
5.3Schulleistung und Sprache 212
5.3.1„Kennst du nicht die Statistik?“ 212
5.3.2Klassenfragen 215
5.3.3Bildungssprache Deutsch 218
5.3.4Sozialräumliche Lage und Zusammensetzung von Schulen 220
5.3.5Abgrenzung nach ‚unten‘ 226
5.4Wertedebatten 232
6 Gruppenanmeldungen und die Zusammensetzung von Schulklassen 242
6.1Wege der Initiierung von Gruppenanmeldungen 245
6.2Motivationen für die Praxis der Gruppenanmeldung 249
6.2.1„Wir […] sind Eltern, die den ersten Schritt gewagt haben“ 252
6.3Selbstschließungsprozesse 254
6.3.1Soziale Nähe der Gruppenanmeldungseltern untereinander 254
6.3.2Zugangsbarrieren zu den Gruppen 258
6.4Orientierung am „Gemeinwohl“ als Entwicklungshilfediskurs 262
6.4.1Unterstützung bei der Verbesserung des schulischen Images 262
6.4.2„Denn wir sind eigentlich die Eltern, die sie haben wollen.“ 265
6.4.3„Am Miteinander […] lernen“ 268
6.4.4Eine ‚Zivilisierungsmission in Problemvierteln‘ 271
7 ‚Klasseneinteilungen nach Herkunft‘ als institutionelle Diskriminierungspraxis 277
7.1Zur „Durchmischung“ beitragen 277
7.1.1Machtpotenzial der Gruppenanmeldungseltern 280
7.2Nach ‚Herkunft getrennte Klassen‘ an Berliner Grundschulen 283
7.2.1„Deutsch-Garantie-Klassen“ 285
7.2.2Institutionelle Separation als Schärfung des Schulprofils 289
7.3„Leistungsspitzen“ und Schulvergleichsstudien 291
7.4‚Klasseneinteilungen nach Herkunft‘ vermeiden 295
8 Kämpfe um Anerkennung und Teilhabe 302
8.1Auseinandersetzungen um Eltern-Beteiligung an der Schule 303
8.1.1Elterliches Engagement an einer Berlin-Neuköllner Grundschule 303
8.1.2Gremienarbeit durch Elterninitiative 309
8.1.3Vermeintlich fehlende Selbstverständlichkeit von Engagement 312
8.1.4Rassismus- und Klassismusverhältnisse im Kontext von Schule 319
8.2Proteste gegen eine nach ‚Herkunft getrennte Klasse‘ 323
8.2.1Ausgangspunkte des Konflikts 324
8.2.2Affektive Intensitäten des Protests 327
8.2.3Anerkennungskämpfe als acts of citizenship 333
8.2.4Effekte der Thematisierung von Diskriminierung 338
8.2.5Wie Diskriminierungsroutinen durchbrechen? 351
Leerstellen und Ausblicke: Ein Fazit 355
Literatur 361