Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften (eBook)

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 7
Abbildungsverzeichnis 12
I Einleitung 13
1 Hinführung zum Thema 14
II. Theoretische Fundierung zum Forschungsgegenstand Begabung und Forschungsfeld Schule 20
2 Der Forschungsgegenstand: Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Begabungsförderung 21
2.1 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung in der Psychologie 23
2.1.1 Intelligenzquotient als Indikator für Begabung 23
2.1.2 Hochbegabte als Garanten gesellschaftlichen Fortschritts 27
2.1.3 Multiple Intelligenzen als Ausgangspunkt eines breiten Begabungsverständnisses 29
2.1.4 Erklärungsmodelle zur Entstehung von Hochleistung 31
2.2 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Begabungsforschung in der Pädagogik 40
2.2.1 Leistung als Garant des Aufstiegs 40
2.2.2 Entfaltung eines dynamischen Begabungsverständnisses zur Stärkung von Chancengerechtigkeit 42
2.2.3 Fokussierung auf die Gruppe der Hochbegabten 45
2.2.4 Von der Begabtenforschung zur Begabungsforschung 48
2.3 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Ressourcenorientierung in der Sonder- und Heilpädagogik 51
2.3.1 Hochbegabte und ihr besonderer Förderbedarf – Begabungsförderung durch Abmildern hinderlicher Faktoren 52
2.3.2 twice exceptionals – Ein Blick der Begabtenforschung auf Faktoren der Beeinträchtigung der Begabungsentwicklung 55
2.3.3 Ressourcenorientierung in der Sonder- und Heilpädagogik 57
2.4 Interdependenz von Diskursen um Begabungsforschung und Inklusion 59
2.5 Zwischenbilanz 65
3 Das Forschungsfeld: Schule und Begabungsförderung – Bildungspolitische Aufträge für die Handlungspraxis 70
III Darlegung und Einordnung des Forschungsinteresses 76
4 Entwicklung der Forschungsfrage und Zielsetzung der empirischen Forschung 77
5 Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften im Spiegel empirischer Untersuchungen – Verortung der Forschungsarbeit 80
IV Methodologischer und Methodischer Forschungszugang 84
6 Grounded Theory als methodologischer Rahmen der empirischen Forschung 85
7 Qualitätssicherung der empirischen Forschung 91
8 Methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung 94
8.1 Qualitative Interviewbefragung 94
8.2 Konzeption des Interviewleitfadens 96
8.3 Theoretical Sampling und Stichprobenbeschreibung 101
8.4 Interviewsituationen und Interviewverläufe 107
9 Methodisches Vorgehen bei der Datenauswertung 109
9.1 Transkribieren 110
9.2 Offenes Kodieren 111
9.3 Axiales Kodieren: Erstellen von Kodierparadigmen 112
9.4 Selektives Kodieren 114
V Ergebnisdarstellung: Entwicklung einer Grounded Theory 116
10 Begabungsverständnis 117
10.1 Begabungsverständnis – Fokussierung des Diskursrahmens 117
10.2 Begabungsverständnis – Variable Auffassungen! 122
10.2.1 Begabung wird mit Leistung gleichgesetzt und als positive Abweichung von einer interpersonellen Bezugsnorm definiert: Lehrkräfte denken in Gruppen 126
10.2.2 „Jedes Kind hat irgend ne Begabung“ – Begabungen werden allen Menschen zugesprochen 131
10.2.3 Begabung wird in Bezug auf die Individualnorm definiert: Tätigkeitsmotivation und das Interesse von Schülerinnen und Schülern werden als Indikatoren von Begabung betrachtet 133
10.2.4 Die Lehrkräfte besitzen ein breites Begabungsverständnis – Begabungen werden einer Hierarchisierung unterzogen 137
10.2.5 Begabung wird definiert als Zusammenspiel von internen Anlagefaktoren und externen Sozialisationsfaktoren – wer für die Begabungsentwicklung verantwortlich ist, wird verschieden definiert 141
10.2.6 Begabung wird verstanden als Fähigkeitspotenzial – Umwelt- sowie personale Faktoren beeinflussen die Begabungsperformanz 150
10.2.7 Die Lehrkräfte nehmen einen wechselseitigen Einfluss zwischen Umwelt- und personalen Faktoren wahr – Die Lernumgebung wird als ausschlaggebende Determinante auf die Motivation gesehen 157
10.3 Erstes zusammenfassendes Fazit: Das Begabungsverständnis der Lehrkräfte setzt sich aus einer Vielzahl komplexer Auffassungen zusammen 163
11 Begabungsförderung 170
11.1 Begabungsdiagnostik und Begabungsförderung – Fokussierung des Diskursrahmens 171
11.2 Begabungsdiagnostik – empirische Befunde 177
11.2.1 Diagnostik als Feststellung von Leistungsperformanz im unterrichteten Fach 177
11.2.2 „Die wollen bei mir“ – Motivation bildet die Grundlage für eine an der Leistung ausgerichtet Diagnostik 180
11.2.3 „Es fängt damit an, dass man sieht, wie bearbeitet ein Schüler die Aufgaben“ – Lehrkräfte zeigen Strategien, um für die Begabungsentwicklung hinderliche Faktoren bei der Diagnostik zu berücksichtigen 186
11.2.4 Ganzheitliche Diagnostik – Beziehungsarbeit als Voraussetzung für das Aufdecken von Begabungen und Interessen 188
11.2.5 „Ist natürlich gut, wenn man das findet“ – Begabungsdiagnostik als Diagnostik fachspezifischer Fähigkeiten 192
11.3 Begabungsförderung – Potenziale, Leistung und Interesse entwickeln! 195
11.3.1 Unterricht findet am Standard orientiert statt, wer nach oben oder unten abweicht bekommt Extraaufgaben 197
11.3.2 Förderung von breiten Begabungen – Begabungen werden im Schulalltag aufgegriffen 201
11.3.3 Ein Anknüpfen an die individuellen Begabungen der Schülerinnen und Schüler wird aus dem Unterricht ausgelagert 206
11.3.4 Stärkung der nicht kognitiven Persönlichkeitsfaktoren – Lehrkräfte unterstützen die Selbstkompetenz- und Methodenkompetenzentwicklung 210
11.4 Zweites zusammenfassendes Fazit: Begabungsförderung zeigt sich als Förderung von Leistung, als Förderung der Interessen und als Förderung nicht-kognitiver Persönlichkeitsfaktoren 214
12 Struktureller Möglichkeitsraum, professionelle Orientierungen und handlungsleitende Zielsetzungen bedingen in wechselseitiger Beziehung die Handlungspraxis der Begabungsförderung 220
12.1 Der strukturelle Möglichkeitsraum beeinflusst die Handlungspraxis – Lehrkräfte befinden sich in mehrfacher Hinsicht in einem Spagat zwischen vorgegebenen Rahmenbedingungen und Anforderungen im Hinblick auf Begabungsförderung 222
12.2 Professionelle Orientierungen entscheiden über die Gestaltung des strukturellen Möglichkeitsraums – Adaptionsprozesse bedingen die Handlungspraxis der Begabungsförderung 236
12.3 Die handlungsleitenden Zielsetzungen der Lehrkräfte – Begabungsförderung ist zukunftsorientiert 246
VI Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 263
13 Reflexionen zur Arbeit 264
13.1 Reflexionen zum gewählten Forschungszugang 264
13.2 Reflexion zum Umgang mit Vorwissen 265
13.3 Reflexionen zur Reichweite sowie Überlegungen zu Anschlussstudien 266
14 Fazit 269
14.1 Erziehungswissenschaftlicher Ausblick 281
14.2 Schlussbemerkung 284
Literaturverzeichnis 285
Anhang 307
Kodierparadigma zum Phänomen „Reparieren“ (eigene Darstellung) 307
Bedingungsmatrix „Lesepaten“ (eigene Darstellung) 308
Social Map „Berggruen“ (eigene Darstellung) 309
Flipflop Technik zur Kategorie „vorbestimmt sein vs. offen lassen“ 310