Förderung der Sprachkompetenz in der Hochschullehre (eBook)

Geleitwort 5
Inhaltsverzeichnis 9
Kapitel I Sprachkompetenz in der Hochschullehre – Grundlagen und Überblick 12
1 Warum Sprachkompetenz? – Eine Reflexion 13
Literatur 20
2 Hochschuldidaktische Möglichkeiten zur Förderung der mündlichen Beteiligung bei Studierenden – Voraussetzungen, Herausforderungen und methodische Ideen 22
1 Einleitung 22
2 Zusammenspiel von Zutrauen und Vertrauen – motivationale Voraussetzungen für eine gelingende mündliche Beteiligung 26
3 Ursachen für eine mündliche Nicht-Beteiligung der Lernenden in Lehrveranstaltungen 31
3.1 Die Angst, sich vor der Gruppe zu blamieren 32
3.2 Inhaltliche Verständigungsprobleme 35
3.3 Sprachbarrieren bzw. kulturell bedingte Denkmuster 36
3.4 Zu wenig Interesse an dem Thema 37
4 Methoden, mit denen die mündliche Beteiligung gefördert werden kann 38
4.1 Think-Pair-Share 39
4.2 Clicker (Classroom Response Systems)/Peer Instruction 43
4.3 Sechs-Denkhüte-Methode (Six Thinking Hats) (Edward de Bono) 51
5 Fazit 55
Literatur 58
Weiterführende Links zum Thema Peer Instruction: 61
3 Lernen durch Lehren – ein handlungsorientiertes und auf Demokratie ausgerichtetes Bildungskonzept 62
1 Grundüberlegungen 62
2 Lernen durch Lehren – ein Bildungskonzept in der globalisierten Welt 67
2.1 Grundlagen des Konzepts Lernen durch Lehren (LdL) 70
2.2 Bedingungen für erfolgreiches Lernen nach LdL 73
2.3 Überlegungen zur Realisierung von LdL mit Studierenden 76
3 Zusammenfassung und Bewertung 78
Literatur 81
Internetadressen: 83
Kapitel II Didaktische Ansätze zur Förderung der Sprachkompetenz in WiMINT-Fächern 84
4 Förderung der Sprachkompetenz im Studium der Ingenieurwissenschaften 85
1 Paradigma der klassischen Ingenieurwissenschaften 89
1.1 Spezifizierung des verwendeten Paradigma-Begriffs 89
1.2 Einblick in die Geschichte des szientifischen Paradigmas in den Ingenieurwissenschaften 90
1.3 Technische Fachsprache 92
1.4 Veränderung des szientifischen Paradigmas 95
2 Schreiben in Fachveranstaltungen 99
2.1 Motivation von Lehrenden und Studierenden 100
2.2 Integration von Schreibübungen in Fachveranstaltungen 101
3 Fazit 108
Literatur 110
5 Baustoffkunde für Studienanfänger – interaktive Vorlesung 114
1 Einleitung 114
2 Ziele der Vorlesung 116
3 Von der Frontalvorlesung zur „gelebten“ Vorlesung – Das Problem mit der „Kommunikation“ 116
4 Anforderungen an die Vorlesung 118
5 Durchführung der Vorlesung in aufeinander aufbauenden Phasen: 120
5.1 Erster Tag der Vorlesung 120
5.2 Phase 1 (1. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag) 121
5.3 Phase 2 (2. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag) 123
5.4 Durchführung der Prüfungsvorleistung (PVL) mit mündlicher Gruppenprüfung (6 - 8 Studierende, im 3. Monat) 124
5.5 Phase 3 (3. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag, noch drei Wochen Vorlesungszeit) 125
Literatur 129
6 Fishbowl zur Förderung der Sprachkompetenz in der Hochschullehre 131
1 Einleitung 131
2 Das Fishbowl- bzw. Innen-/Außenkreis-Verfahren 132
2.1 Beschreibung des Verfahrens 132
2.2 Ziele für den Einsatz 133
2.3 Rahmenbedingungen 134
2.4 Ablauf 135
2.5 Genauer Zeit- und Aktionsplan 136
2.6 Verhaltensregeln 137
2.7 Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien 138
3 Praktische Erfahrungen und Verbesserungsmöglichkeiten 139
4 Herausforderungen und Hürden 145
5 Ergebniskontrolle 147
6 Fazit 149
Literatur 151
7 Das Gruppenmix-Verfahren in der Hochschullehre 152
1 Einleitung 152
2 Das Gruppenmix-Verfahren 153
2.1 Beschreibung des Verfahrens 153
2.2 Ziele für den Einsatz 155
2.3 Rahmenbedingungen 156
2.4 Ablauf 157
2.5 Genauer Zeit- und Aktionsplan 158
2.6 Verhaltensregeln 159
2.7 Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien 160
3 Praktische Erfahrungen und Verbesserungsmöglichkeiten 160
4 Herausforderungen und Hürden 162
5 Ergebniskontrolle 164
6 Fazit 166
Literatur 168
8 Rollenspiele in der Ausbildung zum Vertriebsingenieur 169
1 Einleitung 169
2 Theoretische Grundlagen 170
3 Das Rollenspiel 171
4 Die Phasen im Verkaufsgespräch 173
5 Praktisches Beispiel 177
6 Zusammenfassung 179
Literatur 180
Kapitel III Interkulturelle Sprachkompetenz 181
9 Smartphones im Sprachunterricht. Ein Einblick und Ausblick. 182
1 Bestandsaufnahme 182
2 Angebote der DaF-Verlage 185
3 Zusammenfassende Beurteilung AR-Materialien 195
4 Ein Szenario für den Einsatz von Smartphones in der nahen Zukunft des Fremdsprachenunterrichts 197
Literatur 205
10 Interkulturelle Aspekte der Vermittlung von Schreibkompetenz 207
1 Vorüberlegung: Schreiben im akademischen Kontext: Schreib- und Textsortenkompetenz 207
2 Schreibprozess und Schreibstrategien 209
3 Interkulturelle Unterschiede im Problemlöseverhalten und in Schreibstrategien 211
3.1 Westen vs. Osten 211
3.2 Arabischer Raum 216
4 Didaktische Vorschläge 219
Literatur 228
11 Erweiterung der Sprachkompetenz im Fremdsprachenunterricht – Praxisbeispiel einer Gruppendiskussion im Fach Technical English C1 231
Themen 236
Redemittel 239
Auswahl der Bewertungskriterien 240
Durchführung der Diskussionen und Bewertung im Unterricht 244
Feedback zur Gruppendiskussion 248
Resümee und Ziele für die kommenden Semester: 250
Literatur 252
Weiterführende Literatur: 252
12 Förderung der Sprachkompetenz an Hochschulen: Philis – Studieren im Philosophicum 253
1 Die Ausgangssituation 254
2 Analyse geschriebener Texte 257
3 Die Förderung der Schreibkompetenz 263
4 Kritische Zusammenfassung 275
Literatur 277
Links 281
Lehrwerke 281
13 Zum Einsatz von Clickern in englischsprachigen Vorlesungen 282
1 Einleitung 282
2 Sprachkompetenz 283
3 Clickersysteme und ihr Einsatz in Lehrveranstaltungen 285
4 Beispielhafter Einsatz in einer Vorlesung aus dem Bereich Wirtschaftsinformatik 287
5 Feedback der Studierenden 291
Literatur 294
Kapitel IV Theater und Film als Instrumente zur Vermittlung von Sprachkompetenz 296
14 Sprache und Auftreten – Förderung der Kommunikation durch theaterpädagogische Methoden 297
Kommunikation 300
Kommunikation im Lehr-Lernprozess 304
Methoden der Theaterpädagogik als Möglichkeit, die Kommunikationskompetenz zu stärken 309
Fazit 316
Literatur 319
15 Management goes Hollywood – Spielfilme zur Vermittlung von Fachsprache 322
1 Einführung 322
2 Didaktisches Konzept 324
2.1 Grundriss der Veranstaltung 325
2.2 Umsetzung 330
3 Praktische Erfahrungen 334
3.1 Retrospektive Begutachtung 334
3.2 Evaluation 336
4 Fazit 338
Literatur 341
Autorinnen und Autoren 342