Werteerziehung im Deutschunterricht

Dr. Florian Bär ist Regierungsschulrat, derzeit abgeordnet an das Bayerische Staatsministerium für Unterricht und Kultus.

Aus dem Inhalt
1Vorbemerkungen. Zu einem literaturdidaktischen Ansatz ethischer Bildung
unter Pluralitätsbedingungen
2Werteerziehung und ethische Bildung - Begriffe und Bedeutungen
2.1Ethik und Moral als Bezugskategorien von Werten und Normen
2.2Werte und Normen
2.2.1 Der Wertbegriff
2.2.2 Werte und Normen: eine Begriffsgegenüberstellung
2.3Ethische Bildung im Literaturunterricht
2.3.1 Ethische Bildung
2.4Konsequenzen für einen literaturdidaktischen Ansatz ethischer Bildung
3Wertorientiertes Unterrichten im Spiegel gesellschaftlicher Realität
3.1Veränderte gesellschaftliche Voraussetzungen als Basis eines wertorientierten Deutschunterrichts
3.1.1 Pluralität und Pluralismus als gesellschaftliche Realität
3.1.2 Wertewandel
3.2Veränderte Lebensvoraussetzungen bei Jugendlichen
3.3Werteerziehung unter Pluralitätsbedingungen aus Sicht der Lehrenden
4Grundlegende Theorien zu einem literaturdidaktischen Ansatz ethischer Bildung
4.1Theorien der Wertebildung im Subjekt
4.1.1 Grundaussagen zur Wertebildung
4.1.2 Werteentstehung im Individuum - beispielhafte Konzepte und Theorien
4.1.3 Wertentstehungsstufen - ein Modellierungsversuch
4.2Psychologische Konzepte zur Werteerziehung
4.2.1 Die Stufen des moralischen Urteils nach Lawrence Kohlberg als Grundlage einer Werteerziehung im Unterricht
4.2.2 Möglichkeiten der Integration psychologisch evaluierter Verfahren in den Deutschunterricht
4.3Pädagogisch-didaktische Konzepte der Werteerziehung für Schule und Unterricht
4.3.1 Funktionale Aspekte werteerzieherischen Handelns
4.3.2 Intentionale Aspekte werteorientierten Handelns — Strategien der Werteerziehung
4.3.3 Didaktische Perspektive — Werteerziehung durch die Auseinandersetzung mit Inhalten und die Gestaltung von Unterricht
4.4Konsequenzen eines multiperspektivischen Ansatzes der Wertebildung auf die Werteorientierung im Literaturunterricht
5Zu einem literaturdidaktischen Ansatz ethischer Bildung
5.1Allgemeine Beobachtungen zur Bedeutung literarischer Erzählungen für die ethische Bildung
5.2Eine Ästhetik der Moral? Zum Verhältnis von Ethik und Ästhetik
5.3Literaturwissenschaftlich-analytische Ebene. Werteaspekte in Erzählungen und die Bedeutung des (literarischen)
Erzählens für den Wertebildungsprozess
5.3.1 Zur Frage der Literaturauswahl eines werteorientierten Deutschunterrichts
5.3.2 Erzählungen und die Besonderheiten literarischen Erzählens
5.3.3 Das »Wie?« und das »Was?« des Erzählens. Wo Werteaspekte in literarischen Texten verhandelt werden
5.3.4 Die Bedeutung von Erzählungen für die Wertebildung des Menschen
5.4Pädagogisch-didaktische Ebene: Ethische Bildung im Literaturunterricht
5.4.1 Literatur didaktische Zugänge zu einer ethischen Bildung
5.4.2 Allgemeine Ziele des Literaturunterrichts und die Verortung ethischer Bildungsziele im Literaturunterricht
5.4.3 Ein Modell der Wertreflexionskompetenz
5.4.4 Didaktische Prinzipien zur Förderung einer Wertreflexionskompetenz
5.5Gesellschaftlich-normative Ebene: Was Kunst ist und was Kunst darf
6Ausblick