Sprachliche Praxis lebensweltlich mehrsprachiger Jugendlicher (eBook)

Constanze Wehner leitet seit dem Abschluss ihrer Promotion an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg den Programmbereich „Schule & Entwicklung“ in der Schöpflin Stiftung.  

Inhaltsverzeichnis 5
Tabellenverzeichnis 9
Abbildungsverzeichnis 16
Zusammenfassung 18
Einleitung 20
1 Individuelle und gesellschaftliche Bedingungen von Mehrsprachigkeit 25
1.1 Mehrsprachigkeit und Migrationshintergrund 26
1.2 Mehrsprachiges Aufwachsen im Migrationskontext 30
1.3 Sprachliches Selbstverständnis von Bildungsinstitutionen 33
1.4 Auswirkungen von Mehrsprachigkeit auf Individuum und Gesellschaft 35
2 Theorien sprachlicher Praxis im Kontext von Mehrsprachigkeit 41
2.1 Individuum und sprachliche Praxis 42
2.1.1 Der sozialökologische Ansatz von Urie Bronfenbrenner 43
2.1.2 Der Ansatz der Habitualisierung von Pierre Bourdieu 46
2.2 Kontext und sprachliche Praxis 49
2.2.1 Bourdieus Feldtheorie am Beispiel des sprachlichen Marktes der Schule 49
2.2.2 Klassifizierung von Lern- und Bildungskontexten 54
2.3 Zwischenfazit 60
3 Empirische Relevanz verschiedener Kontexte für die sprachliche Praxis 62
3.1 Formaler Kontext des Schulunterrichts 63
3.2 Non-formale Kontexte 68
3.2.1 Nachhilfeangebote 70
3.2.2 Mentoringprogramme 73
3.3 Informelle Kontexte 75
3.3.1 Familie 76
3.3.2 Medien 79
3.3.3 Peergroup 82
3.4 Zwischenfazit 85
4 Fragestellung und Modell der Untersuchung 87
4.1 Zielsetzung und Forschungsfragen 87
4.2 Modell der Untersuchung 91
5 Methode der Untersuchung 100
5.1 Untersuchungssetting und Stichprobe 101
5.2 Datenerhebung 103
5.3 Erhebungsinstrumente 104
5.3.1 Sprachliche Praxis 104
5.3.2 Individuelle Hintergrundmerkmale 110
5.3.3 Kontextbedingungen 113
5.4 Datenanalyse 116
6 Ergebnisse der statistischen Analysen 119
6.1 Sprachliche Praxis 120
6.1.1 Formaler Kontext 120
6.1.2 Non-formaler Kontext 124
6.1.3 Informelle Kontexte 129
6.2 Individuelle Hintergrundmerkmale 138
6.2.1 Allgemeine und migrationsbedingte Merkmale 138
6.2.2 Einstellungen zu Mehrsprachigkeit in verschiedenen Kontexten 149
6.2.3 Selbsteingeschätzte sprachliche Fähigkeiten 154
6.3 Kontextbedingungen 160
6.3.1 Formaler Kontext des schulischen Fachunterrichts 160
6.3.2 Non-formaler Kontext des IKS-Unterrichts 168
6.3.3 Informeller Kontext der Familie 175
6.4 Zusammenfassung 180
7 Typenbildung und -beschreibung 187
7.1 Typisierung der selbstberichteten sprachlichen Praxis von Jugendlichen 187
7.1.1 Deskriptive Verteilung der Indikatorvariablen 187
7.1.2 Beurteilung der Modellgüte 189
7.1.3 Vergleichende Beschreibung der sprachlichen Praxis der vier Handlungstypen 192
7.2 Hintergrundvariablenbasierte vergleichende Beschreibung der vier Typen 203
7.2.1 Individuelle Hintergrundmerkmale 204
7.2.2 Kontextbedingungen 215
7.3 Zusammenfassende Typenbeschreibung 225
7.3.1 Typ 1: Der herkunftsgesellschaftlich sozialisierte Typus 225
7.3.2 Typ 2: Der kontextabhängig mehrsprachige Typus 228
7.3.3 Typ 3: Der angeleitet mehrsprachige Typus 231
7.3.4 Typ 4: Der mehrheitsgesellschaftlich sozialisierte Typus 233
7.4 Zusammenfassung 235
8 Diskussion 242
9 Ausblick 254
Literaturverzeichnis 256
Anhang 296
A Ergebnisse der Hauptkomponentenanalyse (PCA) 296
B Ergebnisse der statistischen Vergleiche 299
C Stichprobenbeschreibung 307
D Fragebogen 309