Erziehung in Schule (eBook)

Dr. Jürgen Budde ist Professor am Institut für Erziehungswissenschaft der Europa-Universität Flensburg.Nora Weuster ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft der Europa-Universität Flensburg.

Inhalt 6
1 Das Feld Persönlichkeitsbildung. Eine Systematisierung 8
1 Einleitung 8
2 Historisch-begriffliche Rekonstruktion von Persönlichkeitsbildung 10
3 Persönlichkeitsbildung im schulischen Feld 13
4 Persönlichkeitsbildung als Dispositiv 19
5 Zu den Beiträgen in diesem Band 23
IWozu ist Schule da? Theoretische Perspektiven 31
2Wozu ist Schule da? Schultheoretische Perspektiven auf Persönlichkeitsbildung und schulische Grenzverschiebungen 32
1 Der schultheoretische Fragehorizont 32
2 Historische Rückblende auf eine schultheoretische Kontroverse 36
3 Praxeologische Perspektiven auf Grenzverschiebungen im Ganztag 40
4 Ausblick: Beschreibungspotenziale einer praxeologisch-schultheoretischen Empirie 46
3Wozu ist die Schule da? Eine Antwort aus sozialisationstheoretischer Perspektive 51
1 Warum gibt es überhaupt Schulen? 52
1.1 Die Schule als Ort des Unterrichts 53
1.2 Die Schule als Erziehungseinrichtung 53
1.3 Die Schule als Bildungsstätte 54
1.4 Die Schule als Lernort 55
1.5 Die Schule als inklusiver Lern- und Erfahrungsraum 55
2 Die Schule als Bildungseinrichtung 56
2.1 Die Schule als Organisation 56
2.2 Die Schule als lebensweltlich verankerte Institution 57
2.3 Die Schule als pädagogische Lernwelt 58
3 Die gesellschaftlichen Funktionen der Schule 60
3.1 Analytische Unterscheidungen 61
3.2 Empirische Befunde 62
4 Normative Anforderungen 65
IIPersönlichkeitsbildung im Fachunterricht 70
4 Demokratische Erziehung im Kontext pädagogischer Antinomien. Zum Verhältnis von Erziehung und Bildung im Unterricht 71
1 Einleitung 71
2 Schule als Sozialisationsinstanz 72
3 Die Schule als Bildungsinstitution 74
4 Die widersprüchliche Handlungsstruktur zwischen pädagogischen Normen und gesellschaftlichen Funktionen 77
5 Lernen am Widerspruch 78
6 Fazit 85
5 Disziplinierungspraktiken in der Grundschule: Formalisierung sozialer Bezugnahme und Egalisierung von Differenz. Anmerkungen zur ‚Persönlichkeitsbildung‘ 89
1 Persönlichkeitsbildung: Anforderung pädagogischer Praxis? – Zum Anliegen des Beitrags 90
1.1 ‚Regelarbeit‘ und ‚Ordnunghalten‘ als Disziplinierungspraktiken? 93
1.2 Bemerkungen zum Disziplinverständnis 93
1.3 Disziplinierungspraktiken 95
2 Die Praxis des ‚Klammerns‘ als Disziplinierungspraktik 96
2.1 ‚Klammern‘ als Praktiken der Parzellierung 99
2.2 Dezentrierte Parzellierung 100
2.3 Formalisierende Bezugnahme als Disziplinierung 101
2.4 Disziplinierung: Unterwerfung unter ein Prinzip 104
3 Abschließende Bemerkungen: Disziplinierungspraktiken und Persönlichkeitsbildung in kapitalistischen Verhältnissen 105
6 Soziale Kompetenzen als Gegenstand der Berufsvorbereitung. Die Förderung von ausbildungsrelevantem Verhalten im Unterricht an beruflichen Schulen 111
1 Einführung 111
2 Das Verhalten als Gegenstand und Ziel berufsvorbereitenden Unterrichts 112
3 Die unterrichtliche Förderung sozialer Kompetenzen in praxistheoretischer und machtanalytischer Perspektive 114
4 Ethnografie zur unterrichtlichen Förderung ‚ausbildungsreifen‘ Verhaltens in der schulischen Berufsvorbereitung 117
4.1 Mangelnde ‚Ausbildungsreife‘ als pädagogische Begründung für die Adressierung des jugendlichen Verhaltens im Unterricht 118
4.2 Praktiken der Adressierung des jugendlichen Verhaltens in der Berufsvorbereitung 121
5 Vorläufige Umrisse einer pädagogischen Ordnung der unterrichtlichen Förderung ausbildungsrelevanten Verhaltens in der Berufsvorbereitung 123
6 Fazit und Ausblick 125
IIIPersönlichkeitsbildung in außerfachunterrichtlichen Bereichen 132
7 Subjektivierungen im Persönlichkeitsbildungsdispositiv. Das Beispiel Klassenrat 133
1 Persönlichkeitsbildung im schulischen Feld 133
2 Methodologische und methodische Ansätze der PeBS-Studie 136
3 Empirische Befunde zum Klassenrat 139
4 Empirische Rekonstruktionen 141
4.1 Traditionelles, humanistisches Gymnasium: formal-bürokratische Scheinpartizipation 141
4.2 Großstadt-Gemeinschaftsschule: material-bürokratische Totalöffentlichkeit 145
4.3 Gesamtschule mit reformpädagogischer Tradition: öffentliche Beschämung 147
5 Fazit 151
8Klassenrat als Ort der Persönlichkeitsbildung? 157
1 Der Klassenrat im Spannungsfeld reformorientierter Schulpädagogik und ethnografischer Forschung 157
2 Das inszenierte „Selbst“ im Klassenrat 158
3 Persönlichkeitsbildung und transformatorische Bildung 161
4 Methodisches Vorgehen 162
5 „Ich hatte Lust Fußball zu spielen“ 163
6 Persönlichkeitsbildung im Klassenrat? 167
9 „Zur einer ganzen Person gemacht werden“. Persönlichkeitsbildung im Morgenkreis aus praxistheoretischer Perspektive 173
1 Einleitung 173
2 Kreisgespräche und die ‚ganze Person‘ 174
3 Empirische Befunde 176
3.1 Szene 1: „Serina ist auch reifer geworden“ 177
3.2 Szene 2: „Die mit dem Ding im Ohr“ 184
3.3 Zusammenführung und Diskussion der Befunde 187
4 Fazit 188
10,Soziales Lernen‘ als sozialpädagogisches Spektakel in der Schule 194
1 Sozialpädagogische Gruppenarbeit in der Schule 195
2 Aneignung als soziales Lernen 197
3 Ein sozialpädagogisches Spektakel in der Schule 199
3.1 Aufbau der Studie und Blick ins Feld 200
3.2 „Was passiert jetzt?“ 201
3.3 Aneignung als Bespielen von pädagogischen Situationen und Zwischenräumen 204
3.4 Aneignung als Aufführung eigensinniger Themen aus der Lebenswelt 207
4 Fazit: Die Themen der Kinder zum Thema machen 210
Autor*innenangaben 214