Bilingualer Unterricht im Fokus der Biologiedidaktik (eBook)

Petra Duske lehrte bis 2014 an der Pädagogischen Hochschule Weingarten im Fach Biologie (Schwerpunkt Bilingualer Biologieunterricht, Humanbiologie). Derzeit unterrichtet sie die Fächer Biologie, Naturwissenschaft und Technik, Chemie sowie Englisch am Gymnasium Überlingen. Seit 2002 unterrichtet sie Biologie auch bilingual.

Danksagung 5
Inhalt 6
Verwendete Abkürzungen 9
Zusammenfassung 10
Abstract 11
1 Einleitung 12
2 Kontextorientierung des Unterrichts 15
2.1 Zum Begriff der Kontextorientierung 16
2.2 Ziele kontextorientierten Lernens 19
2.3 Kontextorientierung im Biologieunterricht 19
2.4 Forschungsergebnisse zur Kontextorientierung 20
2.4.1 Auswirkungen der Kontextorientierung des Unterrichts auf die Motivation der Lernenden 21
2.4.2 Auswirkungen der Kontextorientierung des Unterrichts auf schulische Leistungen 22
3 Bilingualer Sachfachunterricht 24
3.1 Zum Begriff des bilingualen Sachfachunterrichts 25
3.2 Geschichte und Entwicklungen des bilingualen Sachfachunterrichts –ein Überblick 27
3.3 Formen bilingualen Sachfachunterrichts 29
3.4 Ziele bilingualen Sachfachunterrichts 32
3.5 Bilingualer Biologieunterricht 34
3.6 Forschungsergebnisse zu Auswirkungen bilingualen Sachfachunterrichts 38
3.6.1 Auswirkungen auf die Motivation 39
3.6.2 Auswirkungen auf fremdsprachliche Kompetenzen 41
3.6.3 Auswirkungen auf Kompetenzen im Sachfach 42
3.6.4 Bilingualer Unterricht –gleichermaßen geeignet für Schülerinnen und Schüler? 47
4 Motivation 50
4.1 Die Attributionstheorie der Leistungsmotivation nach Weiner 52
4.2 Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan 54
4.2.1 Intrinsische und extrinsische Motivation 55
4.2.2 Grundlegende Bedürfnisse des Menschen (Basic needs) 56
5 Kompetenzorientierung des Unterrichts 58
5.1 Kompetenzbereiche der nationalen Bildungsstandards 60
5.2 Kompetenzbereich Fachwissen 61
6 Zusammenfassung des theoretischen Teils 65
7 Forschungsfragen und Hypothesen 71
7.1 Auswirkungen der Unterrichtssprache 72
7.2 Auswirkungen des Unterrichtskontextes 75
7.3 Auswirkungen des Geschlechts 76
8 Intervention 78
8.1 Begründung des Unterrichtsthemas und der Wahl der Klassenstufe 78
8.2 Überblick über die Unterrichtsreihen 79
8.3 Ausgewählte didaktische und methodische Grundlagen der Unterrichtsreihen 81
8.3.1 Kooperatives Lernen 81
8.3.2 Planungsgrundlagen zum bilingualen Sachfachunterricht 84
8.4 Variation der Unterrichtsreihe 90
8.5 Hinweise zur Durchführung der Unterrichtseinheit 91
9 Methoden 93
9.1 Untersuchungsdesign und Ablauf 93
9.2 Parallelklassendesign 95
9.3 Stichprobe und Kontrollgruppe 96
9.3.1 Auswahl der Stichprobe und Erhebungszeitraum 96
9.3.2 Beschreibung der Stichprobe 97
9.3.3 Beschreibung der Kontrollgruppe 99
9.4 Testgütekriterien 99
9.5 Erhebungsinstrumente 100
9.5.1 Allgemeiner Fragebogen 101
9.5.2 Motivationstest 102
9.5.3 Wissenstest 106
9.6 Auswertungsmethoden 109
10 Ergebnisse 111
10.1 Ergebnisse der Kontrollgruppe 111
10.2 Deskriptive Ergebnisse 114
10.3 Erklärungsgüte des Gesamtmodells 123
10.4 Auswirkungen der Unterrichtssprache 124
10.4.1 Auswirkungen der Unterrichtssprache auf die Motivation 125
10.4.2 Auswirkungen der Unterrichtssprache auf den Wissenszuwachs 129
10.5 Auswirkungen der Art des Kontextes 135
10.5.1 Auswirkungen der Art des Kontextes auf die Motivation 135
10.5.2 Auswirkungen der Art des Kontextes auf den Wissenszuwachs 136
10.6 Auswirkungen des Geschlechts 139
10.6.1 Auswirkungen des Geschlechts auf die Motivation 139
10.6.2 Auswirkungen des Geschlechts auf den Wissenszuwachs 140
10.7 Interaktionseffekte 144
10.8 Zusammenfassung der Ergebnisse 145
11 Diskussion der Ergebnisse 147
12 Implikationen und Ausblick 159
12.1 Fachdidaktische Implikationen 159
12.2 Forschungsdesiderata und Ausblick 160
13 Literaturverzeichnis 162
14 Abbildungsverzeichnis 192
15 Tabellenverzeichnis 194
16 Anhang 196