Lehr-Lernprozesse in der Schule: Studium

Prof. Dr. Uwe Maier lehrt an der PH Schwäbisch Gmünd Erziehungswissenschaften mit dem Schwerpunkt Empirische Schulforschung.

Einführung9
Perspektiven allgemeindidaktischer Theoriebildung 11
Lehr-lerntheoretische Didaktik22
Die Planungskategorien26
1 Von der Sachanalyse zur Formulierung von Lernzielen29
1.1 Grundlage: Der Wissensbegriff 29
1.1.1 Deklarative und prozedurale Facetten des Wissens30
1.1.2 Vernetzung und Abstraktion von Wissenselementen33
1.1.3 Modalitäten der Enkodierung von Wissen36
1.1.4 Kontext und Transfer von Wissen37
1.2 Fachwissenschaftliche Analyse (Sachanalyse) 39
1.3 Grundlage: Lernzieltaxonomien46
1.3.1 Unnötiges aus der Zeit der lernzielorientierten Didaktik46
1.3.2 Die Bloom‘sche Lernzieltaxonomie48
1.3.3 Revidierte Bloom‘sche Lernzieltaxonomie50
1.3.4 SOLO-Taxonomie52
1.4 Bildungsstandards und Bildungspläne54
1.4.1 Der Kompetenzbegriff in der jüngeren didaktischen Diskussion54
1.4.2 Nationale Bildungsstandards und Kompetenzmodelle58
1.4.3 Standards und Kompetenzmodelle von fachdidaktischen Gesellschaften73
1.4.4 Bildungspläne und Lehrpläne der Bundesländer 76
1.5 Lernziele formulieren82
1.5.1 Beispiel Mathematik: Quadratische Funktionen83
1.5.2 Beispiel Deutsch: Inhaltszusammenfassung84
1.5.3 Beispiel Biologie: Evolutionäre Anpassung und Merkmale der Angepasstheit am Beispiel der Vögel86
2 Lernverläufe und Lernvoraussetzungen89
2.1 Grundlage: Theorien zum Wissenserwerb89
2.1.1 Instrumentelles Lernen90
2.1.2 Aufbau von komplexem, prozeduralem Wissen92
2.1.3 Aufbau von deklarativem Wissen in der Kognitionspsychologie95
2.1.4 Expertiseforschung98
2.1.5 Bedeutung von Emotion und Motivation für das Lernen100
2.2 Grundlage: Entwicklungsmodelle103
2.2.1 Neuromythos von den Entwicklungsfenstern103
2.2.2 Stufen der kognitiven Entwicklung nach Piaget105
2.2.3 Stufen der Entwicklung des moralischen Urteis nach Kohlberg108
2.2.4 Entwicklungsmodelle für den Schriftspracherwerb109
2.3 Verlaufsmodelle von Unterricht112
2.3.1 Verlaufsmodell der direkten Instruktion bei weniger komplexen Lernzielen113
2.3.2 Verlaufsmodell für den Erwerb von konzeptuellem Wissen 115
2.3.3 Verlaufsmodell für entdeckendes Lernen bzw. problemlösenden Unterricht117
2.3.4 Lehr-Lernmodelle für den Aufbau von komplexem, prozeduralem Wissen120
2.4 Lernvoraussetzungen125
2.4.1 Standardisierte Testverfahren für die Vorwissensdiagnostik: Beispiel Rechtschreibdiagnostik126
2.4.2 Nicht-standardisierte Testverfahren für die Vorwissensdiagnostik128
2.4.3 Selbsteinschätzungsverfahren für die Vorwissensdiagnostik: Beispiel Schreibkompetenz131
3 Unterrichtsmethoden und Medien133
3.1 Grundlage: Gedächtnis133
3.1.1 Neuromythos von der Steigerung unserer Gehirnkapazität 133
3.1.2 Neuromythos von den Lerntypen134
3.1.3 Cognitive Load Theorie135
3.2 Grundlage: Mythen im Reich der Unterrichtsmethoden und Medien140
3.2.1 Mythos Handlungsorientierung141
3.2.2 Mythos Offenheit und Individualisierung144
3.2.3 Mythos Frontalunterricht146
3.2.4 Mythos Methoden- und Medienvielfalt149
3.2.5 Neuromythos von der Hirnhälftendominanz151
3.3 Unterrichtsmethoden152
3.3.1 Einen Sachverhalt erklären oder eine Tätigkeit vormachen153
3.3.2 Ein Unterrichtsgespräch führen155
3.3.3 Aufgaben in Einzelarbeit bearbeiten159
3.3.4 Kooperatives Lernen organisieren164
3.4 Medien und Digitalisierung167
4 Klassenführung und Organisation175
4.1 Klassenführung175
4.2 Räumliche Organisation 180
4.3 Zeitliche Organisation182
4.4 Unterrichtsskizze184
5 Evaluation und Reflexion187
5.1 Grundlage: Feedback188
5.2 Reflexion bzw. Evaluation der Unterrichtsdurchführung191
5.3 Formative Lernverlaufsdiagnostik194
5.3.1 Beispiele für Lernverlaufsdiagnostik nach dem Prinzip des general outcome measurement 197
5.3.2 Beispiele für Lernverlaufsdiagnostik nach dem Prinzip des mastery measurement199
5.4 Summative Diagnostik und Notengebung 202
5.4.1 Testgütekriterien 204
5.4.2 Rechtliche Grundlagen206
Verwendete Literatur 209

Aus: lehrerbibliothek.de - Oliver Neumann - 26.01.2013
Planung und Durchführung von Unterricht - das ist das Alltagsgeschäft von Lehrern! Das muss in Fleisch und Blut übergehen, das muss kompetent und zügig von der Hand gehen, will man im Alltag bestehen. Und es will in der 2. Ausbildungsphase kompetent (und mit einer guten Abschlußnote) erlernt werden, wenn eine Einstellung als Lehrer/in erfolgen soll. Also stehen Bücher wie das hier anzuzeigende im Focus der Lehrerausbildung. Die Darstellung ist auf dem neuesten Stand der Dinge, was u.a. daran zu erkennen ist, dass z.B. vor "Neuromythen" gewarnt wird (S.30ff): Neuromythen sind entweder verzerrte oder falsche Aussagen über Lernen und Gehirn unter Berufung auf vermeintliche Ergebnisse der modernen Hirnforschung.
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Aus: ekz-infodienst - Reinhold Heckmann- KW 8/2013
[...] Ein Studienbuch zur Grundlagen-Vermittlung für Lehramts-Studierende[...]
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Aus: lehrerbibliothek.de – Oliver Neumann - 26.01.2013

Planung und Durchführung von Unterricht - das ist das Alltagsgeschäft von Lehrern! Das muss in Fleisch und Blut übergehen, das muss kompetent und zügig von der Hand gehen, will man im Alltag bestehen. Und es will in der 2. Ausbildungsphase kompetent (und mit einer guten Abschlußnote) erlernt werden, wenn eine Einstellung als Lehrer/in erfolgen soll. Also stehen Bücher wie das hier anzuzeigende im Focus der Lehrerausbildung. Die Darstellung ist auf dem neuesten Stand der Dinge, was u.a. daran zu erkennen ist, dass z.B. vor "Neuromythen" gewarnt wird (S.30ff): Neuromythen sind entweder verzerrte oder falsche Aussagen über Lernen und Gehirn unter Berufung auf vermeintliche Ergebnisse der modernen Hirnforschung.
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[…] Ein Studienbuch zur Grundlagen-Vermittlung für Lehramts-Studierende[…] » Zum Volltext der Rezension