Implizites Wissen und kompetentes Handeln (eBook)

Dr. Matthias Martens ist seit April 2010 Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Pädagogik der Sekundarstufe an der Goethe-Universität Frankfurt am Main.

Inhalt 8
Vorwort 14
I. Einleitung 16
1. Forschungskontext: Kompetenz als neues Paradigma 16
2. Forschungsgegenstand: Geschichte und ihr Gebrauch 23
3. Forschungsprozess: Kompetenzen historischen Verstehens empirisch beschreiben 25
4. Gliederung der Arbeit 33
II. Kompetenzorientierung im Kontext historischen Lernens 36
II.1. Kompetenzorientierung im deutschen Bildungswesen: Bildungsstandards, Kompetenzen, Kompetenzmodelle 36
II.2. Bildungsziele des Geschichtsunterrichts im Kontext fachspezifischen Kompetenzerwerbs 51
II.3. Kompetenzmodelle im Fach Geschichte – Ein Überblick 64
II.4. Normative Vorgaben – Curricula und Standards für das historische Lernen 75
II.5. Empirischer Forschungsstand zum historischen Verstehen: Nationale und internationale Perspektiven 91
II.6. Zusammenfassung und Diskussion des Forschungsstandes 103
III. Forschungsmethode: Durchführung und Interpretation von Gruppendiskussionen 112
III. 1. Rekonstruktive Sozialforschung und dokumentarische Methode – Methodologische Reflexionen 112
III.2. Das Gruppendiskussionsverfahren im Forschungsprozess 116
III.3. Gruppendiskussionen und historisches Verstehen: Konkretes Vorgehen in dieser Studie 128
IV. Rekonstruktion kompetenten Handelns: Ergebnisse der empirischen Studie 142
IV.1. Unterschiede im Gemeinsamen: Thematische Zugänge zum empirischen Material 142
IV.2. Erwartungen an Geschichte und Zugänge zur Vergangenheit: Empathie und Information – Verstehen und Wissen als zentrale Konzepte 144
IV.3. Die Bewertung von Unterschieden: Das Erkennen von und der Umgang mit Perspektivität 188
IV.4. Schülervorstellungen zu Genese, Charakter und Rezeption historischen Wissens 243
V. Der Umgang mit Darstellungen von Geschichte – Typologische Verdichtung, Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 288
V.1. Kompetenzen: Definitorische Grundlage – Empirische Rekonstruktion 288
V.2. Wie gehen Schülerinnen und Schüler mit Darstellungen von Geschichte um? Definition einer Kompetenz historischen Denkens 290
V.3. Diskussion der Ergebnisse 300
V.4. Konjunktive Erfahrungen als Bedingungen des Kompetenzerwerbs 313
VI. Fazit der Studie und Perspektive für Forschung und Praxis 334
VII. Literaturverzeichnis 342
VIII. Anhang 368