El arte en la trama de la escuela infantil (eBook)

Mariana Spravkin Licenciada en Artes, con orientación en Artes Visuales, por la Universidad Nacional de San Martín, donde se desempeña actualmente como docente. Egresada de la Escuela Nacional de Bellas Artes Prilidiano Pueyrredón . Trabaja en la Universidad Nacional de Luján y en la especialización en Pedagogías para la igualdad en contextos socioeducativos diversos , de la carrera de posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Formó parte del equipo de Artes de la Dirección de Currícula de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Ministerio de Educación de la Nación. Mariana Contreras Braillard Profesora de Educación Preescolar (ISPEI Sara C. de Eccleston ) y de Nivel Primario (Normal Nº 7). Egresada de la Escuela de Técnicas Corporales. Especialista en docencia en entornos virtuales (OEI-Virtual Educa-CAEU). Se desempeña como coordinadora pedagógica del jardín de infantes de la Escuela del Sol. Dicta clases en el postítulo de Educación Temprana de la Fundación Tiempo. Integrante de la Comisión Directiva del Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar OMEP Argentina. Coordinadora del área de Planeamiento y Evaluación y del equipo de difusión. Rosa María Garrido Profesora Superior de Educación Preescolar. Profesora de Enseñanza Media y Superior. Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Especialista en Educación Infantil (UBA). Se desempeña como secretaria académica de la carrera de especialización en Educación Infantil y de la maestría en Educación para la Primera infancia que se dictan en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Integrante de la comisión directiva del Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar OMEP Argentina y coordinadora del área de Finanzas, y del Programa OMEP Cerca Tuyo .

Capítulo 1. Aportes del campo del arte para reinventar lo cotidiano en la educación infantil.
Diversificar horizontes culturales y apostar
a la autoría individual y colectiva
¿Por qué y de qué sospechar?
¿Cuáles son los focos del abordaje que se propone?
¿A qué dimensiones claves del arte nos referimos?
La ruptura de lo estandarizado
La objetivación de lo propio posibilitando la construcción de lo común
La activación de procesos de apropiación cultural
El desarrollo de procesos de construcción colectiva
Una apuesta político-pedagógica

Capítulo 2. Arte comunitario en la escuela infantil: el arte como contexto de vida y relación.
Hacer arte en la profesión docente: el artista-educador
El docente es creativo en el reconocimiento de la creatividad de otros
La transformación simbólica de la realidad a través de la educación y las artes
Vínculos existentes entre las artes y la educación comunitaria
Propuestas desde el arte contemporáneo para la escuela infantil: la identidad lúdica
La propuesta de las instalaciones como contextos de vida en relación

Capítulo 3. Los equipos de conducción como impulsores del arte en las instituciones educativas.
Para ponernos en tema. Hablemos del arte en los inicios de la escolaridad
La callada elocuencia del discurso visual
La vinculación de la escuela con el arte extramuros
La pertinencia de las propuestas

ARTES VISUALES

Capítulo 4. Los niños no somos artistas . Construyendo otros puentes entre el arte y la infancia.
El arte como saber prêt à porter para la infancia
Una relación que toma las obras de arte como modelos a consumir
Puente de las musas. Una relación que toma las obras de arte como fuente de inspiración para la producción infantil
En ambos casos, rasgos comunes
El arte como supuesto corruptor de la libre creatividad infantil
Bases para una nueva relación entre arte e infancia.
Concebir las obras de arte como relatos abiertos y condensados de experiencia
Repensar la idea de arte y nuestro campo de estudio
Repensar qué idea de infancia sustenta nuestro proyecto educativo
Emancipación, subjetivación y liberación de la imaginación
El arte y la cultura visual como constructores de subjetividades
Empoderamiento creativo: liberar la imaginación
Emancipación: resquebrajar lo establecido para abrir lugar a la solidaridad

Capítulo 5. ¿Qué tal está el arte en la educación infantil?
Arte e infancia
Desde las concepciones de arte hasta las prácticas pedagógicas
Otras imágenes, otros abordajes

MÚSICA

Capítulo 6. La música popular en la educación infantil.
La problemática de la música popular en la educación infantil
El día que Aserrín, aserrán , se convirtió en A guardar, a guardar
La necesidad de contextualizar el repertorio

Capítulo 7. Biografías sonoro-musicales y su implicancia en la tarea educativa.
La música como lenguaje
Biografías sonoro-musicales o el lugar de la música en nuestras vidas
¿Qué cosa es la música?
Proceso de musicalización
El rol del hogar y la familia
El rol de la escuela
El rol de los medios de comunicación
Respetar la expresión de la subjetividad

EXPRESIÓN CORPORAL, DANZA Y TEATRO

Capítulo 8. A propósito de la expresión corporal en el jardín.

Capítulo 9. Arte, movimiento, acción. Experiencias con la danza y el teatro en la primera infancia.
Cuerpos en acción y movimiento
La corporeidad y la experiencia estética
Juego en el arte
Abrir el juego con los objetos
Para cerrar dejando la puerta entreabierta

ARTE Y TECNOLOGÍA

Capítulo 10. Artes y tecnologías en diálogo en la escuela infantil.
Relación entre el arte y las tecnologías
Visiones y experiencias de la educación artística
Abrazando el desafío de la incertidumbre