Soziale Herkunft im Unterricht (eBook)

Sascha Kabel ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Europa-Universität Flensburg. Schwerpunkte seiner Arbeit sind Bildungsungleichheitsforschung, rekonstruktionslogische Unterrichtsforschung und Professionalisierung von Lehrpersonen.

Danksagung 6
Inhalt 7
1 Einleitung 10
2 Schulische Bildung und soziale Herkunft – Forschungsstand 15
2.1 Erforschung von Bildungsungleichheit in hypothesenprüfenden, quantitativen Verfahren 16
2.2 Erforschung von Bildungsungleichheit in qualitativ-rekonstruktiven Verfahren 20
2.3 Erforschung von Bildungsungleichheit in interaktionistischen und ethnographischen Zugängen 24
2.3.1 Erforschung von Bildungsungleichheit in interaktionistischen Ansätzen 24
2.3.2 Erforschung von Bildungsungleichheit in ethnographischen Ansätzen 26
2.3.2.1 Paul Willis – Spaß am Widerstand 26
2.3.2.2 Herbert Kalthoff – Doing/Undoing class in exklusiven Internatsschulen 29
2.3.2.3 Kerstin Rabenstein, Sabine Reh, Norbert Ricken, Till-Sebastian Idel – Pädagogische Ordnungen als Re-Inszenierungen sozialer Differenzen in schulischer Leistung 32
2.4 Bilanzierung des Forschungsstands 39
3 Präzisierung der Fragestellung und Design der Studie 43
3.1 Untersuchung des Verhältnisses von Unterrichten zum Zusammenhang von schulischer Bildung und sozialer Herkunft 46
3.2 Dritte und vierte Klassen der Grundschule als Untersuchungsort 51
3.3 Zur Methode 54
3.4 Zum Sample 57
3.5 Aufbau der Fallstudien 58
4 Fallanalysen 60
4.1 Fall: Ritter und Burgen, eine Sachunterrichtsstunde an einer Grundschule (3. Klasse) 60
4.1.1 Der Verlauf der Stunde 60
4.1.2 Die Pädagogik der Stunde 60
4.1.3 Sequenz 1 – Der Musterschüler Sm8!? 66
4.1.4 Sequenz 2a – Präsentierer gesucht 70
4.1.5 Sequenz 2b – Auswahlkonflikt, Fortsetzung im Plenum 76
4.1.6 Umgangsmuster mit Herkunftsdifferenz 78
4.2 Fall: Berichte schreiben, eine Deutschstunde an einer Grundschule (4. Klasse) 81
4.2.1 Der Verlauf der Stunde 81
4.2.2 Die Pädagogik der Stunde 81
4.2.3 Sequenz 1 – Einzeltisch 91
4.2.4 Sequenz 2 – SmNis Hilfebedürftigkeit 96
4.2.5 Umgangsmuster mit Herkunftsdifferenz 101
4.3 Fall: Geodreieck, eine Mathematikstunde an einer Grundschule (4. Klasse) 104
4.3.1 Der Verlauf der Stunde 104
4.3.2 Die Pädagogik der Stunde 104
4.3.3 Sequenz 1 – Das Geodreieck 114
4.3.4 Sequenz 2a – SmF und SmJ 125
4.3.5 Sequenz 2b – SmF und SmJ 131
4.3.6 Umgangsmuster mit Herkunftsdifferenz 133
4.4 Fall: Beruferaten, eine Deutschstunde an einer Grundschule (4. Klasse) 136
4.4.1 Der Verlauf der Stunde 136
4.4.2 Die Pädagogik der Stunde 136
4.4.3 Sequenz 1 – Geld für den Ausflug 143
4.4.4 Sequenz 2 – Sitzordnung 153
4.4.5 Umgangsmuster mit Herkunftsdifferenz 160
4.5 Fall: Schriftliches Dividieren, eine Mathematikstunde an einer Grundschule (4. Klasse) 163
4.5.1 Der Verlauf der Stunde 163
4.5.2 Die Pädagogik der Stunde 163
4.5.3 Sequenz – Uhr umgestellt 180
4.5.4 Umgangsmuster mit Herkunftsdifferenz 184
4.6 Fall: Vorbereitung auf eine Mathematikarbeit, eine Mathematikstunde an einer Grundschule (3. Klasse) 187
4.6.1 Der Verlauf der Stunde 187
4.6.2 Die Pädagogik der Stunde 187
4.6.3 Sequenz – Elternabend 195
4.6.4 Umgangsmuster mit Herkunftsdifferenz 212
5 Fazit: Bilanzierung der Ergebnisse der Fallstudien 215
5.1 Was der Blick aufs Unterrichten auch bei problematisierenden Bezugnahmen auf Herkunftsdifferenz über den Zusammenhang von schulischer Bildung und sozialer Herkunft erbringt 216
5.2 Wie sich Unterrichten zum Zusammenhang von schulischer Bildung und sozialer Herkunft auch bei ausbleibender problematisierender Bezugnahme auf Herkunftsdifferenz verhält 219
5.3 Downgrading als pädagogische Reaktion auf Herkunftsdifferenz? 223
5.3.1 Downgrading 223
5.3.2 Downgrading und der Zusammenhang von schulischer Bildung und sozialer Herkunft 227
5.4 Der Fall „schriftliches Dividieren“ als Ausnahme, die die Regel bestätigt 230
5.5 Rückblick und Ausblick 231
Literatur 234
Protokolle 243