Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule (eBook)

Miriam Lotz ist Akademische Rätin auf Zeit im Fachgebiet Empirische Schul- und Unterrichtsforschung an der Universität Kassel.

Danksagung 5
Zusammenfassung 6
Abstract 8
Inhaltsverzeichnis 10
1. Einleitung 16
1.1. Ziele und Vorgehen der Arbeit 16
1.2. Aufbau der Arbeit 18
2. Grundlagen des Unterrichtens und der Unterrichtsforschung 21
2.1. Unterricht als Zusammenspiel von Angebot und Nutzung 21
2.2. Konzeptualisierung von Unterrichtsqualität 22
2.3. Merkmale guten Unterrichts 25
2.3.1. Ableitung von Merkmalen guten Unterrichts aus Modellen des Lernens 25
2.3.2. Merkmalssammlungen guten Unterrichts 28
2.4. Bedeutsamkeit des Fachbezugs für die Unterrichtsforschung 34
2.5. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 36
3. Kognitive Aktivierung 37
3.1. Begriffsklärung und verwandte Konzepte 37
3.1.1. Verschiedene Konzepte von Aktivität 38
3.1.2. Verwandte Konstrukte 39
3.2. Theoretische Bezüge: Konstruktivistische Lehr-Lern-Theorien 42
3.2.1. Die kognitiv-konstruktivistische Perspektive 43
3.2.2. Die sozial-konstruktivistische Perspektive 43
3.2.3. Konstruktivistische Unterrichtsgestaltung 45
3.2.4. Das Verhältnis von Instruktion und Konstruktion 46
3.3. Ausgewählte empirische Studien zur kognitiven Aktivierung 47
3.3.1. Erfassung kognitiv aktivierenden Unterrichts 47
3.3.2. Wirksamkeit kognitiv aktivierenden Unterrichts 54
3.4. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 56
4. Lernförderliche Übungsphasen 58
4.1. Begriffsklärung und Grundlagen 58
4.2. Bedeutsamkeit und Häufigkeit von Übungen im Unterricht 59
4.3. Merkmale lernförderlicher Übungssituationen 60
4.4. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 64
5. Merkmale guten Leseunterrichts 65
5.1. Lesekompetenz und deren Determinanten 65
5.1.1. Begriffsklärungen 65
5.1.2. Modelle des Leseprozesses und der Leseentwicklung 67
5.1.3. Determinanten der Lesekompetenz auf Individualebene 71
5.2. Gestaltung und Qualität des Leseunterrichts 74
5.2.1. Didaktische Empfehlungen zur Gestaltung des Leseunterrichts 74
5.2.2. Ableitung von Merkmalen kognitiv aktivierenden Leseunterrichts aus empirischen Studien 76
5.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 84
6. Merkmale kognitiv aktivierender Leseübungen – Modell als Basis für die Videoanalyse 86
6.1. Überblick über das Modell 86
6.2. Aspekte kognitiv aktivierender Leseübungen 88
6.2.1. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit 88
6.2.2. Aufgabenstellungen 105
6.2.3. Lehrerfragen und -impulse 116
6.2.4. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 125
6.2.5. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 132
6.2.6. Feedback 138
6.2.7. Reflexionsphasen 149
6.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 157
7. Beschreibung und Beurteilung von Unterricht durch Videoanalysen 160
7.1. Vorteile von Videoanalysen im Vergleich zu anderen Erhebungsmethoden 160
7.2. Methodische Herausforderungen bei der Videoanalyse 163
7.2.1. Vergleichbarkeit, Selektivität und Repräsentativität von Videoaufnahmen 163
7.2.2. Die Wahl der Beobachtungsmethode: Niedrig und hoch inferente Methoden der Unterrichtsbeobachtung 165
7.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 169
8. Datengrundlage: Die Videostudie im Fach Deutsch des PERLE-Projekts 171
8.1. Die Längsschnittstudie PERLE 171
8.2. Die Videostudie im Fach Deutsch 172
8.2.1. Vorgaben an die Lehrpersonen 172
8.2.2. Richtlinien für die Filmund Tonaufnahme 174
8.2.3. Aufbereitung und Transkription der Videodaten 174
8.2.4. Teilnehmende Klassen, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen 175
8.2.5. Einschätzung der Repräsentativität der Unterrichtsstunden 176
9. Studie 1: Operationalisierung und videobasierte Erfassung kognitiv aktivierender Leseübungen 179
9.1. Fragestellungen 179
9.2. Methodisches Vorgehen 180
9.2.1. Entwicklung und Erprobung der Beobachtungsinstrumente 181
9.2.2. Training der Beobachterinnen 182
9.2.3. Überprüfung der Übereinstimmung bzw. Reliabilität 183
9.2.4. Umgang mit Teamteaching und Klassenteilung in den BIP-Klassen 188
9.3. Ergebnisse: Überblick über die entwickelten Beobachtungssysteme und deren Übereinstimmung/Reliabilität 189
9.3.1. Die Kategoriensysteme der Basiskodierung als Grundlage 191
9.3.2. Die Kodierung der Übungsphasen zur Beschreibung der Sichtstruktur 194
9.3.3. Die Kodierung verschiedener Lehreraktivitäten im Event-Sampling-Verfahren 196
9.3.4. Beobachtungsbögen zur Beschreibung von Aspekten der Unterrichtsgestaltung und -qualität 209
9.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens 218
9.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 218
9.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens 220
10. Studie 2: Gestaltung von Leseübungen 222
10.1. Fragestellungen 222
10.1.1. Grundlegende Beschreibung der Leseübungen 223
10.1.2. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit 224
10.1.3. Anregung von Denkprozessen durch Aufgabenstellungen 227
10.1.4. Kognitiv aktivierende Fragen 229
10.1.5. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 231
10.1.6. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 232
10.1.7. Konstruktiver Umgang mit Schüleräußerungen durch Feedback 235
10.1.8. Vorkommen, Gestaltung und Qualität von Reflexionsphasen 237
10.2. Methodisches Vorgehen: Aufbereitung der Videodaten und deskriptive Analysen 238
10.3. Ergebnisse und Teildiskussionen 240
10.3.1. Grundlegende Beschreibung der Leseübungen 240
10.3.2. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit 246
10.3.3. Anregung von Denkprozessen durch Aufgabenstellungen 273
10.3.4. Kognitiv aktivierende Fragen 288
10.3.5. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 299
10.3.6. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 306
10.3.7. Konstruktiver Umgang mit Schüleräußerungen durch Feedback 316
10.3.8. Vorkommen, Gestaltung und Qualität von Reflexionsphasen 333
10.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens 343
10.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 343
10.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens 348
11. Studie 3: Aspekte kognitiv aktivierenden Leseunterrichts – Strukturen und Zusammenhänge 352
11.1. Dimensionalität kognitiv aktivierenden Unterrichts 353
11.1.1. Fragestellungen 354
11.1.2. Methodisches Vorgehen 355
11.1.3. Ergebnisse 368
11.1.4. Inhaltliche Diskussion der Ergebnisse 398
11.2. Abhängigkeit der Unterrichtsqualität von der Sichtstruktur 400
11.2.1. Fragestellungen 401
11.2.2. Methodisches Vorgehen 402
11.2.3. Darstellung und inhaltliche Diskussion der Ergebnisse 402
11.3. Validierung der übergeordneten Komponenten derUnterrichtsqualität durch Zusammenhänge zu niedrig inferenterfassten Aspekten der Unterrichtsgestaltung 417
11.3.1. Hypothesen 417
11.3.2. Methodisches Vorgehen 422
11.3.3. Darstellung und inhaltliche Diskussion der Ergebnisse 423
11.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens 442
11.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 443
11.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens 446
12. Zusammenfassung, weiterführende Forschungsfragen und praktische Implikationen 452
12.1. Zusammenfassung der drei Studien 452
12.2. Weiterführende Forschungsfragen 458
12.3. Implikationen für die Lehrerbildung 463
13. Literaturverzeichnis 469
14. Tabellenverzeichnis 546
15. Abbildungsverzeichnis 554
16. Anhang 556