Europa spielerisch erlernen (eBook)

PD Dr. habil. Wolfgang Muno ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz Dr. Arne Niemann ist Professor für Internationale Politik an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.Dr. Petra Guasti ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Johann-Wolfgang-Goethe Universität Frankfurt.

Inhaltsverzeichnis 6
Mitarbeiterverzeichnis 8
Teil I Didaktische Überlegungen 10
EU-Simulationen als multidimensionaler didaktischer Ansatz 11
1Einleitung 11
2Simulationen und Planspiele in der Politikwissenschaft 12
3Die EU in Politik und Didaktik 14
4Impulse in der didaktischen Debatte zum Lehren und Lehren 16
5Jenseits der Lehre: EU-Simulationen als Forschungsinstrument 20
6Beiträge des Bandes 22
7Fazit 26
Literatur 27
Grundlagenbildung für Simulationen: Herausforderungen und Chancen 31
1Herausforderungen und Chancen 31
2Die pädagogischen Grundannahmen von Simulationen 33
3Die Herausforderung der Ressourcenentwicklung 35
4Das Problem angehen 37
5Fazit 41
Literatur 42
Die Effekte von aktivierenden Lernumgebungen: Wie Simulationen affektives Lernen fördern 44
1Validierung konstruktivistischer Aussagen 46
2EuroSim als aktive Lernumgebung 48
3Forschungsdesign und Datenerhebung 50
4Überprüfung der Hypothesen 51
5Fazit 55
Literatur 56
Europa simulieren: Das richtige Lernziel wählen 59
1Einführung 59
2Potenzial der Methode für die Vermittlung Europäischer Integration 61
3Es geht immer um Lernziele – Eine Typologie des Planspiels 62
3.1Planspiele zur Wissensvermittlung 64
4Fallstudien 66
4.1Europäischer Rat 66
4.1.1 Erreichen der Lernziele und Relevanz für die European Studies 67
4.2Planspiele zum Ordentlichen Gesetzgebungsverfahren 69
4.2.1 Erreichen der Lernziele und Relevanz für die European Studies 70
4.3Planspiel „Staaten in der Schuldenkrise“ 71
4.3.1 Erreichen der Lernziele und Relevanz für die European Studies 72
5Fazit 74
Literatur 75
Der Einfluss von EU-Simulationen auf europäische Identität und politische Unterstützung der EU 77
1Die Simulation: MODEL EUROPEAN UNION 79
2Das Forschungsdesign 81
3Die abhängigen Variablen: Europäische Identität und politische Unterstützung der EU 83
4Hypothesen 84
5Analyse: Der MEU-Effekt auf Europäische Identität und politische Unterstützung der EU 86
6Fazit 92
Literatur 93
36 verschiedene Schokoladenrichtlinien: Der Einfluss von Kontextvariablen auf die Verhandlungsergebnisse in EU-Simulationen 95
1Einleitung 95
2Die Schokoladenrichtlinie 97
3Die Simulation der Schokoladenrichtlinie 98
4Eine Datenbank aller Simulationsergebnisse 101
5Wie könnte sich der Kontext auf das Simulationsergebnis auswirken? 103
6Wie beeinflusst der Kontext das Verhandlungsergebnis? 106
7Zusammenfassung 111
Literatur 112
Teil II Praxisbeispiele 114
Die Umsetzung von EU-Simulationen für die gymnasiale Oberstufe: Probleme, Fragen, Hindernisse – Lehren aus der Praxis des Planspiels EU+ 115
1Einleitung 115
2Hintergrund von EU+ 117
3Lehrplanrezeption, Einordnung des Planspiels in eine Unterrichtsreihe und Lernziele 117
4Bedingungsfaktoren – Zielgruppe, Zeitpunkt der Durchführung und Budget 120
5Sachanalyse – der Beitrittsprozess zur Europäischen Union 122
6Didaktische Begründung 124
7Methodische Begründung 126
7.1Rollen und Rollenvergabe 127
7.2Rolle der Lehrkraft und Spielleitung 128
7.3Räumlichkeiten 129
7.4Kleiderordnung und Programmpausen 130
8Ablauf des Planspiels 131
8.1AnregungsphaseBriefing 131
8.2Such- und EntscheidungsphaseSimulationsphase 133
8.3Debriefing-Phase 135
9Weiterentwicklung des Konzepts 137
10Fazit 139
Literatur 140
Best Practice Team-Teaching und Simulationen: Das Organisationsmodell der Model European Union Mainz 143
1Einleitung 143
2Geschichte und Organisationsmodell des Model European Union Mainz 146
3Kernidee und zentrale Aspekte der Simulation 148
4Ablauf des MEUM 157
4.1Vorbereitung der Teilnehmenden 157
4.2Die eigentliche Veranstaltung 158
4.3Rahmenprogramm 161
5Fazit 161
Literatur 162
„Scientia per ludum – Wissen durch Spiel“. Die Betreuung und Vorbereitung von Studierenden im Vorfeld einer EU-Simulation – Das Beispiel der transatlantischen EuroSim 164
1Einleitung 164
2Die Makro-Ebene: Die EU-Simulation EuroSim 166
3Die Mikro-Ebene: EuroSim aus Sicht einer teilnehmenden Universität 170
3.1Die Rahmenbedingungen 170
3.2Die Vorbereitung 172
4Schlussbemerkungen 178
Literatur 180
Aktives Lernen durch EU Simulationen: Eine kritische Auseinandersetzung mit Erfahrungen an der Universität Maastricht 183
1Einleitung 183
2Kursdesign Negotiation Skills 184
2.1Über die Simulationen 185
2.2Über die Seminare 188
2.3Bewertung der Studienleistung 188
3Überlegungen zum Kursdesign 189
3.1Warum drei Simulationen? 189
3.2Einführungsvorlesung und Seminargruppe 1 + 2: was sind (EU-)Verhandlungen und wie bereite ich mich darauf vor? 190
3.3Warum diese Art von Bewertung? 197
4Die Maastricht-Erfahrung: wie umgehen mit Feedback vonseiten der StudentInnen und der SeminarleiterInnen? 199
4.1Organisatorische Herausforderungen 199
4.2Pädagogische Herausforderungen 201
5Abschlussüberlegungen 203
Literatur 204
Teil III Fazit 205
EU-Simulationen im Vergleich: Didaktik und Praxis von aktivem Lernen 206
1EU-Simulationen als innovativer Bestandteil universitärer und schulischer Lehre 206
2Faktoren für ein erfolgreiches Lernen durch Planspiele 208
3Die Praxis von EU Simulationen 212
4Herausforderungen von EU Simulationen aus didaktischer und praktischer Sicht 215
5Ausblick 217
Literatur 218