Dissonanzen in der Deutschlehrerbildung (eBook)

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 7
(Kognitive) Dissonanzen in der Lehrerbildung. (Eine Kritik von) Relevanzbeziehungen im Fach Deutsch (Carolin Führer & Felician-Michael Führer)
Relevanz und Nutzen der Literaturwissenschaftin der universitären Lehrerbildung? Orientierungen und Irritationen am Beispiel von Kanon und literarischer Wertung (Uta Schaffers) 25
1 Kurze Bemerkungen zu Theorie und Praxis 25
2 Fachwissenschaft und fachliches Wissen im Lehramtsstudium 27
3 Was (sollen) wir warum lesen und lesen lassen? Orientierungen 31
4 Die Rolle der Literaturwissenschaft? Orientierungen und Irritationen 36
Literatur 39
Relevanz und Nutzen der Sprachwissenschaft im Rahmen einer sprachbewussten Deutschlehrerbildung am Beispiel des literarischen Textverstehens (Maria Averintseva-Klisch) 45
1 Einleitung 45
2 Zur Verzahnung von linguistischer Fachwissenschaft und Literaturwissenschaft im Lehramtsstudium 47
3 Der Nutzen der linguistischen Konzepte im Umgang mit literarischen Texten: zwei Beispiele 48
3.1 Syntax und Morphologie für das Verstehen eines Gedichts 48
3.2 Textlinguistische Hilfestellung für das Verstehen einer Kurzgeschichte 50
4 Fazit 55
Literatur 55
Relevanz und Irrelevanz des Migrationshintergrunds bei Lehrenden für das Unterrichtsfach Deutsch. Grundfragen und Ausbildungsorganisation (Sebastian Susteck) 59
1 Einleitung 59
2 Professionstheoretische, didaktische und bildungsadministrative Probleme 61
3 Ergebnisse einer explorativen Interviewstudie 63
4 Relevanz biographischer (Bildungs-)Erfahrungen am Beispiel: Biographie und Studienfachwahl Deutsch 65
5 Relevanz biographischer (Bildungs-)Erfahrungen am Beispiel: Literaturunterricht und Lektürevorschläge 65
6 Fragen der Ausbildung 68
Literatur 72
Effekte von Lerngelegenheiten angehender Deutschlehrkräfte auf ihre selbstberichtete Planungskompetenz. Befunde zur Verknüpfung von Komponenten universitärer Ausbildung und Schulpraxis (Sandra Lammerding, Albert Bremerich-Vos, Christiane Buchholtz & Johannes König)
1 Einleitung 77
2 Lerngelegenheiten als Konzept zur Erforschung der Lehrerausbildung 79
3 Verknüpfung von universitärer Ausbildung und Schulpraxis mit Blick auf Planungskompetenz 81
4 Forschungsfragen 83
5 Methode 84
5.1 Stichprobe 84
5.2 Instrumente 84
6 Ergebnisse 89
7 Zusammenfassung und Diskussion 91
Literatur 92
Schreibunterricht im Spannungsfeld von schreibbezogenem Wissen und Überzeugungen seitens der Lehrpersonen (Afra Sturm, Nadja Lindauer & Tim Sommer)
1 Einleitung 95
2 Hintergrund 95
3 Methode 98
3.1 Instrumente 98
3.2 Stichprobe 100
4 Zwei Fallbeschreibungen 101
4.1 Fall L5 101
4.2 Fall L4 105
5 Diskussion 107
Literatur 109
Wahrnehmungen und Bedeutungszuschreibungen von Studierenden zum Praxissemester. Lehrersein ohne Fach(didaktik) (Sybille Werner) 111
1 Einleitung 111
2 Hintergrund: Institutionelle Rahmenbedingungen und fachspezifisches Vorgehen 112
3 Untersuchungsdesign 113
4 Wie nehmen Studierende die Praxisphase zwischen Schule und Universität wahr? 114
4.1 Welche Bedeutung erfährt die Fachdidaktik und das fachdidaktische Übe-Konzept im universitären Praxisfeld? 116
4.2 Prämissen für die Geltung des fachdidaktischen Angebotes 117
5 Welche Folgen hat die Absenz der Fachdidaktik in den Wahrnehmungen für das Konzept des Praxissemesters? 118
Literatur 120
Professionelle Unterrichtswahrnehmung. Wie Mentoren, Master- und Bachelorstudierende Literaturunterricht wahrnehmen und interpretieren (Jochen Heins) 123
1 Verortung im Problemfeld der Lehrerbildung 123
2 Professionelle Unterrichtswahrnehmung 124
3 Unterschiede in der Unterrichtswahrnehmung zwischen Experten und Novizen 124
4 Fragestellungen der Untersuchung 126
4.1 Anlage der Untersuchung – Datenerhebung 127
4.2 Datenauswertung 129
5 Ergebnisse der Untersuchung 130
5.1 BA -Studierende 130
5.2 MA -Studierende 133
5.3 Mentoren und Mentorinnen 136
6 Einordnung der Ergebnisse 138
Literatur 141
Reflexionsgelegenheiten nutzen oder verpassen? Eine exemplarische Analyse reflexionsförderlicher und -hemmender Rollenetablierungen in einer Unterrichtsnachbesprechung zu Deutschunterricht (Felician-Michael Führer) 145
1 Einleitung 145
1.1 Reflektieren aus Perspektive der Professionalisierungsforschung 146
1.2 Reflektieren als kommunikative Aktivität 146
2 Daten und gesprächsanalytischer Zugang 148
3 Analyse der sequenziellen Organisation und kommunikativer Mittel reflexiver Aktivitäten im Gespräch 149
4 Fazit 153
Literatur 154
Anhang: Transkriptionskonventionen GAT 2 157
Erfahrungsbasierte Lernangebote als Beitrag zur Lehrerprofessionalisierung am Beispiel der Deutschlehrerbildung (Johannes Mayer) 161
1 Einleitung 161
2 Lehrerbildung als Gegenstand deutschdidaktischer Forschung 162
3 Literarische Gespräche als Reflexionsangebote eigener Erfahrungen 163
4 Empirische Untersuchung 165
5 Zusammenfassung der Ergebnisse 166
6 Folgerungen für die Deutschlehrerbildung 170
Literatur 171
Fachdidaktik im Dialog. Zum Aufbau von Handlungsexpertise im Lehramtsstudium (Eva Pabst) 175
1 Einleitung 175
2 Passung als zentrales Problem guten Unterrichts 176
3 Die Wahrnehmung der Schülerperspektiven 178
4 Die Vielzahl an Perspektiven durchschauen 181
5 Stundenblatt und Folgeauftrag 185
6 Fachdidaktik in der Sprache der Dialogischen Didaktik 189
Literatur 190
Von der Black Box in den Inverted Classroom. Texterschließung kooperativ gestalten mit digitalen Lese- und Annotationswerkzeugen (Michael Beißwenger & Veronika Burovikhina)
1 Einleitung 193
2 Motivation und Zielsetzung 194
3 Technische Grundlage: Werkzeuge für die kooperative Textannotation 197
4 Didaktische Konzeption: Kooperative Texterschließung mit dem Textlabor 200
4.1 Inverted Classroom mit Wechsel von Online- und Präsenzphasen (Blended Learning) 202
4.2 Kooperative Arbeitsform 202
4.3 Schriftliche Fixierung von Fragen und Diskussionen zum Text 203
4.4 Lernendenzentrierte Arbeitsform für die Ergebnissicherung im Präsenzunterricht ( ‚Aktives Plenum‘) 203
4.5 Verwandte Ansätze 205
5 Exemplarische Beschreibung einer Seminareinheit mit dem Textlabor 206
6 Erfahrungen mit dem Textlabor aus Studierenden und Lehrendensicht 209
6.1 Nutzung der Kommentar- und Diskussionsfunktionen 209
6.2 Einschätzung des Konzepts aus Sicht der Studierenden 213
6.3 Einschätzung und Beobachtungen aus Lehrendensicht 217
7 Fazit und Ausblick 219
Literatur 220
Professionalisierung durch interdisziplinäres Forschendes Lernen am Beispiel Deutsch und Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (Sophia Falkenstörfer, Caren Keeley & Alexandra L. Zepter)
1 Einleitung 223
2 Theoretischer Hintergrund 224
2.1 Professionalitätsverständnis im FLIP -I -Konzept 225
2.2 Aufbau von Reflexions- und Orientierungswissen anhand der Methode des Forschenden Lernen als Ziel des Praxissemesters 226
2.3 Reflexive Lernansätze im FLIP-I-Konzept: Reflexions- und Orientierungswissen durch interdisziplinäres Denken 228
3 Das Konzept FLIP -I in der Umsetzung der Zwei-Disziplinen-Profilgruppe 229
3.1 Aufbau der Zwei -Disziplinen-Profilgruppe 229
3.2 Anregung interdisziplinären Denkens in der Zwei-Disziplinen-Profilgruppe 232
4 Ausblick 234
Literatur 234
Autorinnen und Autoren 237