Zeitschrift Polizei & Wissenschaft (eBook)

Digitaler Wandel im Klassenzimmer: Die Rolle der Lehrkraft.

Eine Evaluationsstudie zum Einsatz von digitalen Medien durch Lehrkräfte in der Polizeiausbildung in Bayern.

M. Fuchs, J. Glas, A. Muff, M. Sailer & F. Fischer

Einleitung

Das digitale Zeitalter hat nicht nur erhebliche Veränderungen für das private und berufliche Leben gebracht. Auch im Lehr- und Lernkontext kommt der Nutzung und Einbindung von digitalen Medien eine zentrale Bedeutung zu. Sei es, um mit Hilfe digitaler Medien das fachliche Lernen zu verbessern (bspw. durch individuelle Lernmöglichkeiten, assessment for learning), neue Formen und Methoden des Unterrichtens zu entwickeln und umzusetzen (z. B. Blended-Learning-Formate) oder um den Lernenden neue Fertigkeiten im Umgang mit digitalen Medien zu vermitteln (Eickelmann & Gerrick, 2020). Eine herausragende Rolle kommt dabei den Lehrkräften zu, da sie bei der Implementierung digitaler Medien in unterrichtliche Lehr- und Lernprozesse eine Schlüsselfunktion einnehmen (OECD, 2016) oder, wie es Kühnert (2021) ausdrückt, „digitalkompetente Lehrende sind die wichtigste Voraussetzung für einen sinnvollen Einsatz digitaler Medien im Unterricht“. Hierbei zeigt sich jedoch, dass Lehrkräfte aus Deutschland digitale Medien weniger einsetzen als Lehrkräfte in anderen Ländern (Blume, 2020; Drossel et al., 2019).

Dies ist einerseits dem Umstand geschuldet, dass eine Vielzahl an Schulen in Deutschland – trotz des im Frühjahr 2019 in Kraft getretenen Digitalpakets mit einem finanziellen Volumen von 6,5 Milliarden für die Digitalisierung von Schulen (BMBF, 2022) – nach wie vor keine ausreichende schulische Medienausstattung aufweisen (u. a. Lorenz et al., 2021; Mußmann et al., 2021), sodass Deutschland auch im internationalen Vergleich unter dem OECD-Durchschnitt hinsichtlich der schulischen Medienausstattung liegt (OECD, 2020). Auch wenn das Vorhandensein digitaler Geräte und Medien nicht automatisch dazu führt, dass diese effektiv und regelmäßig zur Lehr- und Lernsteuerung eingesetzt werden (Considine et al., 2009), so zeigen empirische Studien, dass eine bessere technische Schulausstattung in Zusammenhang mit der Nutzungshäufigkeit digitaler Medien im Unterricht steht (Drossel et al., 2017; Lucas et al., 2021). Dieser Effekt wird zusätzlich verstärkt, wenn Lehrkräfte konkrete Unterstützung durch ihre Bildungsinstitution beim Einsatz digitaler Medien erfahren (Sundqvist et al., 2021).

Neben dem grundlegenden Einflussfaktor der Medienausstattung innerhalb einer Bildungseinrichtung spielt auch die persönliche Einstellung der Lehrkraft gegenüber dem sinnvollen Einsatz von digitalen Medien im Unterricht eine wichtige Rolle hinsichtlich der Nutzungshäufigkeit digitaler Medien im Unterricht (Sundqvist et al., 2021; Teo, 2019). Dabei zeigt sich, dass im europäischen Vergleich Lehrkräfte in Deutschland eine weniger positive Einstellung zum Einsatz digitaler Technologien im Unterricht aufweisen (Vodafone Stiftung Deutschland, 2022). Dies spiegelt sich unter anderem darin wider, dass im Vergleich zu den anderen europäischen Ländern die Lehrkräfte in Deutschland skeptischer sind, durch Digitalisierungstechnologien vorher nicht dagewesene Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung zu nutzen. Daneben gibt es besonders in Deutschland ausgeprägte Bedenken hinsichtlich des Datenschutzes sowohl in Bezug auf die Verwendung persönlicher Daten als auch bzgl. von Rechtsverstößen beim Nutzen von digitalen Inhalten sowie Anwendungen (Blume, 2020).

Wie weitere Studien darüber hinaus darlegen, spielt auch die persönliche Kompetenz in Bezug auf den Umgang mit digitalen Medien eine zentrale Rolle beim Einsatz von digitalen Medien und technischen Geräten im Unterricht (u. a. Pettersson, 2018; Sailer, Murböck & Fischer, 2021). Quast et al. (2021) zeigen beispielsweise in ihrer Studie auf, dass Lehrkräfte digitale Medien im Unterricht nutzen, um diesen zu strukturieren, konstruktiv zu unterstützen sowie zur Individualisierung einsetzen, wenn sie den Einsatz digitaler Medien als sinnvoll wahrnehmen und sich als digitalkompetent in den grundlegenden Medienkompetenzen einschätzen.

Grundsätzlich stellt sich daher die Frage, wie das Lehrpersonal dabei unterstützt werden kann, guten Unterricht mit digitalen Medien zu halten: Welche Bedingungen müssen dazu auf Seiten der Institution (Rahmenbedingungen, wie z. B. technische Ausstattung oder medienpädagogische Unterstützung) und der Lehrkraft (z. B. medienbezogene Einstellungen, berufliche Erfahrungen und Medienkompetenzen) erfüllt sein?

Auch wenn die allgemeine Forschungslage traditionell einen empirischen Fokus auf die schulische Bildungslandschaft legt, so erscheint es plausibel, dass die aufgezeigten Problematiken und aufgeworfenen Fragen aufgrund des schulähnlichen Unterrichtssettings in der Polizeiausbildung in annähernd identischer Art und Weise ebenfalls für die Polizeiausbildung gelten. Durch den seit 2020 begonnenen flächendeckenden Digitalisierungsprozess in den Klassenzimmern sowie durch die personelle Ausstattung der Lehrkräfte und Polizeiauszubildenden mit digitalen Geräten (u. a. digitale Tafeln, Convertibles und Smartphones), muss sich demzufolge die Polizeiausbildung ebenfalls den oben dargelegten Herausforderungen und Fragen stellen. Ziel dieses Artikels ist es daher, drei Jahre nach Beginn des Prozesses der digitalen Transformation in der Bayerischen Polizeiausbildung, unter Berücksichtigung der oben genannten Einflussfaktoren - technische Rahmenbedingungen, Einstellungen und Erfahrungen sowie persönliche Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien - darzulegen, wie die Polizeilehrkräfte den Digitalisierungsprozess bewerten, sich selbst in diesem verorten und diesen im Unterricht umsetzen.

2. Modelle zur Integration digitaler Medien im Unterricht

Die Integration von digitalen Medien in das Unterrichtsgeschehen hat zentrale Auswirkungen auf die Lehrplan- und Unterrichtsgestaltung und damit auf den gesamten Lehr- und Lernprozess (Scheiter, 2021). Gleichzeitig zeigt sich, dass es keine standardisierte Vorgehensweise in Bezug auf die Integration von Bildungstechnologien gibt (Hughes & Roblyer, 2022), sondern vielmehr eine Vielzahl an Modellen und Heuristiken, die einerseits die verschiedenen Stadien bzw. Ebenen des Technologie-Integrationsprozesses beschreiben und andererseits Faktoren bzw. Parameter identifizieren, die für die Nutzung von digitalen Medien im Unterricht entscheidend sind. Gemeinsam haben dabei alle Modelle, dass sie erklären (wollen), was für eine erfolgreiche Technologie-Integration zentral ist. Darüber hinaus betrifft die Integration digitaler Medien in Bildungsinstitutionen immer ein soziales System bzw. eine soziale Gruppe – in Bezug auf diesen Artikel Lehrkräfte – sodass auch hier Einflussfaktoren zu berücksichtigen sind.

2.1 Implementierungs- und Adaptionsprozess digitaler Medien

Um die technische und didaktische Integration digitaler Medien in Bildungsinstitutionen zu verdeutlichen, wird häufig ein phasenorientierter Integrationsprozess der Bildungstechnologien beschrieben...