Professionalisierung im Lehrberuf begleiten (eBook)

Frontmatter 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Einleitung 8
Eveline Christof, Michael Holzmayer, Julia Köhler und Johannes Reitinger: Ebenen des Professionalisierungsdiskurses in der Lehrer:innenbildung. Über Irritationen, fruchtbare Momente und Fallarbeit als besondere Formen des Lernens 10
Die pädagogische Sicht auf Lernen und Lehren 24
Käte Meyer-Drawe: Die teuflische Botschaft: „Grau, teurer Freund, ist alle Theorie“ 26
1 „Zu theoretisch“ 26
2 Die teuflische Botschaft 29
3 Schwanengesang: Das Ende der Theorie 30
4 Das zweischneidige Schwert der Erfahrung 32
5 Die „schreckliche Wahrheit“ 33
6 Theorien: „von der Handlung entlastet und doch in sie involviert“ 35
Neda Forghani-Arani: Transformative Lernprozesse sichtbar machen: Negative Erfahrung als störender, konstitutiver und fruchtbarer Moment des Lehrer:innen-Lernens 41
1 Transformative Zugänge 41
2 Der Zwischenraum des Lernens im pädagogischen Handeln 43
3 Fazit 48
Evi Agostini: Zum Erfahrungsvollzug des Lernens und dessen Implikationen für pädagogisches Handeln: Die phänomenologische Perspektive in Nähe und Differenz zum Pragmatismus. 51
4 Die Frage nach dem (phänomenologischen Begriff von) Lernen 51
5 Die phänomenologische und pragmatische Sicht auf Lernen und Erfahrung. Oder: Lernen als vs. Lernen durch Erfahrung 55
6 (Differente) Möglichkeitsräume des Unterrichtens und pädagogischen Handelns 59
Sabine Freudhofmayer: Anerkennung und schulisches Lernen: Annäherung an einen Zusammenhang anhand von Erinnerungsgeschichten im Rahmen der Lehrer:innenbildung 64
1 Einführung 64
2 Anerkennung als normativer und analytischer Begriff 65
3 Die Kollektive Erinnerungsarbeit als Fallarbeit in der Lehrer:innenbildung 69
4 Anerkennung und schulisches Lernen: Erkenntnisse aus der Analyse von Erinnerungsgeschichten von Lehramtsstudierenden 70
5 Fazit – Professionell-emotionale Anerkennung als Voraussetzung für Lernen 74
Alexander Hoffelner: Pädagogische Improvisation. Vom Mangelverständnis zur Professionalisierung 77
1 Einleitung: Menschliches Handeln als Improvisieren 77
2 Improvisierende Lehrer:innen – eine Bestandsaufnahme 78
3 Warum Lehrer:innen im Unterricht improvisieren (müssen) 81
4 Was pädagogische Improvisation sein könnte 85
5 Pädagogische Improvisation und Professionalisierung 87
Marion Pollmanns: Rekonstruktive Unterrichtsforschung zwischen bildungstheoretischer Projektion und pädagogischem Möglichkeitssinn. Zu Fallstudien darüber, wie Schüler:innen unterrichtliche Aufgaben bearbeiten 92
1 Was Schüler:innen tun, wenn sie unterrichtliche Aufgaben bearbeiten und warum dies für rekonstruktive Unterrichtsforschung von Belang ist 92
2 Bildungsprojektion rekonstruktiver Unterrichtsforschung in der Kritik 94
3 Fallstudie zur unterrichtlichen Vermittlung – am Beispiel einer Aufgabe und ihrer Bearbeitung 95
4 Methodische Kritik als pädagogischer Möglichkeitssinn 101
Professionalisierung in Schule und Lehrer:innenbildung 106
Michael Schratz: Lehren lernen – ein unbeherrschbares Bemühen in Lehrer:innenbildung und Schule: Ethische Anforderungen an professionelles Handeln 108
1 Einführung 108
2 Lehrerprofessionalität im Vergleich 110
3 Ethische Anforderungen an den Lehrerberuf 115
4 Ausblick in die Zukunft der Profession 118
Ines M. Breinbauer: Zukunftsfähige Professionalisierung durch Dekolonialisierung der Lehrer:innenbildung? 123
1 Einleitung: Gesteigerte Ansprüche an Professionalisierung? 123
2 Kolonialisierung in postkolonialen Zeiten 124
3 Blinde Flecken der Pädagogik der Moderne 126
4 Die Schwierigkeiten des Entdeckens von Kolonialisierung 128
5 Sind wir ungehorsam genug? 130
6 Bilanz: Fortdauernde Übertribunalisierung? Zum Problem der Standortbestimmung der Lehrer:innenbildung heute 131
Katharina Rosenberger: Räumliche Lern- und Lehrkontexte: Das Klassenzimmer 135
1 Einführung 135
2 Anmerkungen zum Raumbegriff 136
3 Das Klassenzimmer 138
4 Schlusswort 147
Wilfried Datler, Margit Datler und Irmtraud Sengschmied: Work Discussion und die Entwicklung von psychoanalytischer Verstehenskompetenz. Zur Verschränkung von Evaluation und Interaktionsreflexion in der Weiterbildung von Lehrer:innen zu Psychagog:innen 152
1 Die Forderung nach Praxisbezug in der Aus- und Weiterbildung 152
2 Der Universitätslehrgang „Psychagogik“ 154
3 Die Konzeption der Work-Discussion-Seminare 154
4 Warum Work Discussion? 156
5 Von der deskriptiven Darstellung zum Verstehen der Interaktionsdynamik – die vier Dimensionen, nach denen rückgemeldet und beurteilt wird 161
6 Von den Weiterbildungsaktivitäten zur Weiterbildungsforschung 163
7 Ausblick 164
Erna Nairz-Wirth: Die erste Berufsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Herausforderungen für Individuum und Profession 169
1 Einleitung 169
2 Der Praxisschock 170
3 Induktionsphase 173
4 Unterstützungssysteme beim Einstieg in den Lehrberuf 174
5 Internationale Formen der Professionsentwicklung 176
6 Was bedeutet gelungene Professionalisierung im Lehrer:innenberuf? 177
Katharina Resch: Wer bildet künftige Lehrkräfte aus? Lehrer:innenbildung unter besonderer Berücksichtigung der Hochschulforschung in Österreich 180
1 Einleitung 180
2 Lehrer:innenbildung im Kontext Hochschulforschung 182
3 Fachspezifische Hochschulbildung für das Lehramt: Teacher educators matter. 185
4 Ausblick und künftiger Forschungsbedarf 189
Backmatter 194