Mythen, Widersprüche und Gewissheiten der Grundschulforschung (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Teil I Einleitung 12
1 Eine Schule für alle – 100 Jahre Grundschule – Mythen, Widersprüche, Gewissheiten 13
Teil I Grundschule im historischen und gesellschaftlichen Wandel – Rahmungen 19
2 Die Geschichtsschreibung zur Grundschule – eine Mythenpflege? 20
1 Einführung 20
2 Begriffsklärung und Dokumentenkorpus 21
3 Das Gründungsversprechen der Grundschule – ein Mythos? 23
4 Fazit 30
3 (K)eine Schule für alle. Warum Grundschulen immer ungleicher werden 34
1 Einführung 35
2 Soziale Kontexteffekte auf Lebenschancen 35
3 Zunehmende soziale Spaltung 37
4 Das Privatschulwesen. Symptom oder Förderer sozialer Spaltung? 40
5 Hat die Bildungspolitik eine Antwort? 42
6 Fazit 43
Teil I Grundschule als Institution: Historische Reflexionen und ihre Implikationen für die Grundschule heute 46
4 100 Jahre Grundschule in Deutschland – eine Schule für alle? 47
1 Einführung 48
2 Perspektiven auf die Gruppierung von Schüler*innen 48
3 Deutschunterricht im Kontext von Vielsprachigkeit 50
4 Musikunterricht im Wandel – Historische Betrachtung 52
5 Musikunterricht im Wandel – Aktuelle Betrachtungen 54
6 Kommentar 56
5 Professionelle und institutionelle Herkunft diagnostischer Verfahren am Schulanfang im diachronen Wandel 60
1 Einleitung 61
2 Forschungsstand und Forschungsfrage 61
3 Methode 62
4 Ergebnisse 62
5 Diskussion und Ausblick 64
6 Jahrgangsmischung – ein Konzept der Vergangenheit und der Zukunft der Grundschule? 67
1 Historischer Rückblick 67
2 Theoretische Grundlegung 68
3 Forschungsleitende Fragestellung und Methodik 69
4 Ergebnisse 70
5 Diskussion und Fazit 72
7 100 Jahre Hausaufgaben in der Grundschule: Mythen, Widersprüche, Gewissheiten 74
1 Einleitung 74
2 Empirische Befunde zu Funktionen und Effekten von Hausaufgaben 75
3 Prozessmodell zur Wirkungsweise von Hausaufgaben 77
4 Studie zur Vergabe von Hausaufgaben 78
8 Politische Bildung in der Grundschule. Historische Entwicklungen – empirische Desiderata – aktuelle Ergebnisse 81
1 Politische Bildung in der Grundschule: Entwicklungslinien 81
2 Empirische Forschung und Kompetenzorientierung 82
3 „PoWi-Kids“ – Forschungslinien und aktuelle Ergebnisse 84
4 Fazit 85
9 Erziehung als Aufgabe für die Grundschule? Dynamik und Diskurs eines kontroversen Konstrukts 88
1 Einführung 89
2 Begriff und Forschungsstand 89
3 Fragestellung und Methode 90
4 Ergebnisse 91
5 Diskussion und Perspektiven 92
10 Didaktisch-methodische Ansätze im DDR-Heimatkundeunterricht 94
1 Kontext und Fragestellung 94
2 Methodisches Vorgehen 95
3 Fall B – Ergebnisse der Interpretation 96
4 Vergleich mit dem Fall C – Ergebnisse 98
5 Schlussbemerkung 99
Teil I Grundschule als Institution: Institutionelle Herausforderungen 101
11 Die Grundschule als Ort der Demokratie? Für alle? 102
1 Die Grundschule – (k)eine Schule für alle Kinder? 102
2 Die Grundschule als Ort der Demokratie? 104
3 Einstellungen angehender Grundschullehrkräfte zur De-Segregation und Schüler*innenpartizipation 104
4 Fazit 107
12 Die »Schule für alle« – Mythos oder Normalität für Grundschullehramtsstudierende in Praxisphasen? 109
1 Einführung – »Schule für alle« als Anspruch und Mythos 109
2 Ideal der normalen Vielfalt vs. Normalität der Differenz? 110
3 Rekonstruktion am empirischen Material 111
4 Fazit 113
13 Schulkind auf Probe. Übergangsgestaltung der Grundschule als performative Herstellung des ‚Schulkinds auf Probe‘ 116
1 Einführung 116
2 Performativitätstheoretische Ausgangsüberlegungen: Akte der Anerkennung als pädagogische Praktiken 117
3 Das Beobachtungsprotokoll 118
4 Performative Akte der Anerkennung eines ‚Schulkinds auf Probe‘ 119
5 Schluss 122
14 Diszipliniert in die Schule? Schulische Ordnungen in der frühen Bildung 123
1 Prävention 123
2 Das angepasste Kind 124
3 Disziplinierung 127
15 Mit Kindern den Übergang auf die weiterführende Schule reflektieren – Sichtweisen von Viertklässler*innen auf die selektiven Schulstrukturen 130
1 Einführung 131
2 Grundproblematik: die Relevanz von Schulstrukturen 131
3 Einblicke in eine qualitativ längsschnittliche Kinderbefragung 132
16 Fachfremdheit zwischen Klassenlehrer*innenprinzip und Fachprinzip in der Grundschule 136
1 Ausgangspunkt 137
2 Fachfremdheit zwischen Klassenlehrer*innenprinzip und Fachprinzip 138
3 Ausblick 141
17 Die Pluralität kleiner Grundschulen im ländlichen Raum in Österreich 143
1 Einführung 144
2 Forschungsstand, Fragestellung und Methodisches Design 144
3 Strukturelle Besonderheiten kleiner Grundschulen 145
4 Ausblick 147
Teil I Grundschule als pädagogisches und didaktisch-methodisches Handlungsfeld: Fachbezogene Perspektiven 150
18 Mythos Schreibschrift. Schrift(un)abhängige Faktoren der Automatisierung von Kinderschriften 151
1 Einführung 151
2 Theoretischer Hintergrund 152
3 Methodisches Vorgehen 153
4 Ergebnisse 154
5 Diskussion 156
19 ‚Genau, das ist das Knifflige zu unterscheiden!‘ – Die Komplexität fachlicher Gespräche im sprachlichen Anfangsunterricht 158
1 Theoretischer Hintergrund und Erkenntnisinteresse 158
2 Die Komplexität des Lerngegenstandes 159
3 Methodisches Vorgehen 160
4 Interaktionssequenz 160
5 Interaktionsanalyse 162
6 Fazit 163
20 Verknüpfung von Lernverlaufsdiagnostik und Leseförderung. Die Konstruktionsprinzipien des Leseabenteuers „Levumi und Fredro auf Schatzsuche“ 165
1 Hintergrund 166
2 Leseförderung mit Lernverlaufsdiagnostik 167
3 Das Leseabenteuer „Levumi und Fredro auf Schatzsuche“ 168
4 Die Umsetzung der Leseförderung im Unterricht 168
5 Fazit 170
21 Was ist Sache im inklusiven Sachunterricht? –Fachliches Lernen in inklusiven Lehr-/Lernsettings 172
1 Einführung 172
2 Fachlichkeit im inklusiven Sachunterricht 173
3 Projektkontext 174
4 Forschungsinteresse und methodische Überlegungen 174
5 Diskussion erster Beobachtungen und Ausblick 175
22 Medieneinsatz und Medienentwicklung im Sachunterricht am Beispiel von (digitalen) Karten 178
1 Lernen mit und über Medien im Sachunterricht 178
2 Lernen über Medien am Beispiel Karte 179
3 Fazit 182
23 „Ja, richtig“ – Erfassung verschiedener Formen akademischen Feedbacks im Grundschulunterricht mithilfe des Beobachtungsinstruments SOFI (Structured Observational Feedback Instrument) 185
1 Einführung: Feedback – Konzept und Nutzung 186
2 Die Untersuchung 187
3 Häufigkeit unterschiedlicher Feedbackarten 188
4 Diskussion 189
5 Limitationen und Implikationen 189
Teil I Grundschule als pädagogisches und didaktisch-methodisches Handlungsfeld: Fachübergreifende Perspektiven 192
24 Inklusion als Herausforderung an den Grundschulunterricht – Zur Bedeutung teilhabeorientierter Lernsettings 193
1 Einführung 193
2 Theoretische Rahmung und Forschungsstand 194
3 Teilhabeorientierte Lernsettings 196
25 Spielen, Arbeiten und Lernen – Rekonstruktion von Kinderperspektiven auf ihre Handlungsspielräume in der Grundschule 200
1 Gemeinsamer Ausgangspunkt: Spielen, Arbeiten und Lernen als Begriffs-Trias 201
2 Gemeinsame Hintergrundfolie: Perspektiven auf Partizipation und daran anknüpfende Forschungsfragen 202
3 Quatschmachen und Arbeiten – Handlungen im Unterricht und in der Pause aus Perspektive von Kindern 203
4 Arbeiten, Lernen, Spielen –informelle und formelle Handlungsspielräume aus Perspektive von Kindern 206
5 Lernbegleitung und -beratung partizipativ gestalten 208
6 Zusammenführung und Fazit 210
26 Individualisierte Vermittlung von Lerninhalten: Welchen Nutzen hat der Einbezug außerschulischer Interessen für den Lernerfolg? 214
1 Bedeutung von Interesse bei Lernprozessen 215
2 Interessenseinbezug durch Aufgabenkontextualisierung 215
3 Außerschulische Interessen im Grundschulalter 216
4 Projektziel 216
5 Methode 217
6 Ergebnisse 218
7 Diskussion und Ausblick 218
27 ‚Doing gender‘ in philosophischen Gesprächen mit Kindern 221
1 Einführung 221
2 Theoretische Bezüge 222
2.1 Philosophieren mit Kindern 222
2.2 ‚Doing gender‘ 222
3 Fragestellung und methodisches Vorgehen 223
4 Erste Ergebnisse der Pilotierung 223
5 Zusammenfassung und Ausblick 226
28 Kreativitätsentwicklung an privaten und staatlichen Grundschulen 228
1 Hintergrund 229
2 Fragestellung 230
3 Methodik 230
4 Ergebnisse 232
5 Diskussion 232
29 Inhalte im Lernentwicklungsgespräch 235
1 Einführung 235
2 Lernentwicklungsgespräche 236
3 Methodik 237
4 Ergebnisse 237
5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 239
30 Überzeugungen angehender Lehrkräfte zum Einsatz von Tablets im Grundschulunterricht 242
1 Einleitung 243
2 Medienpädagogische Überzeugungen als Facette professioneller Kompetenz 244
3 Medienpädagogische Überzeugungen von (angehenden) Grundschullehrkräften 246
4 Anliegen der Studie 247
5 Stichprobe und methodisches Vorgehen 247
6 Erste deskriptive Ergebnisse 248
7 Diskussion und Ausblick 250
Teil I Grundschule – eine Schule für jedes Kind 254
31 Peerkulturelle Netzwerke und sprachlich-soziale Integration migrierter und geflüchteter Kinder – Ergebnisse ausgewählter empirischer Studien 255
1 Freundschaftsbeziehungen von Kindern mit Migrationshintergrund in der Grundschule (Irene Leser) 256
2 Soziale Netzwerke und Peerkontakte neu zugewanderter Kinder (Charlotte Röhner) 258
3 Mehrsprachigkeit im Grundschulunterricht (Sara Fürstenau) 260
4 Translinguales Handeln in sprachsensiblen Bewegungsangeboten (Samira Salem) 262
5 Forschung und Mehrsprachigkeitsdidaktik zwischen Pädagogik und Sprachförderung – Kommentar und Fazit (Norbert Kruse) 266
32 Aspiration, kulturelles Kapital und soziale Herkunft – Eine Reanalyse der World Vision Kinderstudie 2013 270
1 Bildung und soziale Herkunft in Deutschland 270
2 Theoretische Annahmen zur Ungleichheit in der Bildungsaspiration 271
3 Empirisches Vorgehen 272
4 Ergebnisse 273
5 Diskussion 275
33 Schule für alle – Stärkung der psychosozialen Gesamtsituation von neu zugewanderten Kindern und Kindern mit Fluchterfahrung im Lernpatenprojekt SSB! 277
1 Theoretischer Hintergrund 278
2 Erkenntnisinteresse und Erhebungsinstrumente 279
3 Stichprobenbeschreibung und Ergebnisse 280
4 Zusammenfassung 282
34 Interkulturelle Inkompetenz. Zum Umgang mit Schüler*innen mit Flucht- und Migrationserfahrung 284
1 Einführung 284
2 Theoretische Grundlage 285
3 Methodik 286
4 Fälle interkultureller Inkompetenz 286
5 Fazit 289
35 Fragen im inklusionsorientierten Sachunterricht (FriSa) – erste Ergebnisse der quantitativen Teilstudie 291
1 Fragen im inklusionsorientierten Sachunterricht 292
2 Konzeptionelle Gestaltung des Unterrichts 293
3 Forschungsfragen und -design 293
4 Ausgewählte quantitative Ergebnisse 294
5 Diskussion und Fazit 295
36 Fragen im inklusionsorientierten Sachunterricht (FriSa) – erste Ergebnisse der qualitativen Teilstudie 298
1 Fragen im Unterricht vor dem Hintergrund von Doing School 299
2 Fragestellung und methodisches Vorgehen 300
3 Wie bearbeiten Schüler*innen Fragen im Unterricht? 301
4 Fazit und Ausblick 302
37 Adaptiven Unterricht mit und durch Lernverlaufsdiagnostik gestalten 305
1 Adaptiver Unterricht für den Umgang mit Heterogenität 306
2 Diagnostische Informationen aus formativen Assessments 307
3 Adaptive Lesefördermaterialien 308
4 Fazit 310
Teil I Professionsbezogene Belastungen von Lehrer*innen 312
38 Von Nervenschwachen und Ausgebrannten – „Lehrerkrankheiten“ damals und heute 313
1 Einführung 313
2 Die „Entdeckung“ erschöpfungsbedingter „Lehrerkrankheiten“ im Deutschen Kaiserreich 314
3 Von der Weimarer Republik zum Ende der Erschöpfung? 316
39 Belastungserleben und Bewältigung bei Unterrichtsstörungen in der Grundschule 320
1 Einführung 321
2 Prädiktoren des Belastungserlebens von Lehrkräften – Ressourcen zur Bewältigung von Belastungserleben durch Unterrichtsstörungen? 322
3 Methode 326
4 Ergebnisse 327
5 Diskussion 328
40 Mögliche „Königswege“ und „blinde Flecken“? Tipps von Lehrkräften für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings 334
1 Theoretisch-empirische Einordnung und Fragestellungen 335
2 Methode 336
3 Erste Ergebnisse 336
4 Diskussion und Ausblick 338
41 LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen. Konzeption und erste Evaluation einer fallbasierten Fortbildung für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings 341
1 Theoretisch-empirische Einordnung und Fragestellung 342
2 Fortbildungskonzept LehrKRÄFTE 343
3 Erste Evaluationsergebnisse 345
4 Diskussion und Ausblick 345
42 Wohlbefinden im Lehrberuf – zur Bedeutsamkeit einer positiven Perspektive auf die arbeitsbezogenen Erlebensqualitäten von Lehrkräften 349
1 Einführung 349
2 Wohlbefinden im Lehrberuf 350
3 Förderung von Wohlbefinden im Lehrberuf 351
4 Fazit 353
Teil I Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrer*innen 356
43 „Ich fühle mich ein bisschen wie eine Schülerin oder eine Studentin“ – Grundschullehrer*innen im Hochschuldienst 357
1 Einführung 357
2 Abgeordnete (Grundschul-)lehrer*innen – eine verborgene Profession 358
3 Interviewsequenzen und Interpretationen 359
4 Fazit 361
44 Kompetenzwirksame Persönlichkeitsfaktoren bei Lehramtsstudierenden 364
1 Welche Rolle kommt der Persönlichkeit im Kompetenzansatz der Lehrerbildung zu? 365
2 Homogenität und Heterogenität der Persönlichkeitsmerkmale bei Lehramtsstudierenden: Wo beginnt das Berufsrisiko? 366
3 Multiple Mini-Interviews zur Erfassung von Handlungskompetenzen: Wie treffsicher sind Einschätzungen in exemplarischen Standardsituationen? 370
4 Gesamtdiskussion und Ausblick 374
45 „Ich bin ein Hybrid.“ Eine explorative Interviewstudie zur Professionalisierung im Studiengang Inklusive Pädagogik 377
1 Einführung 378
2 Die explorative Interviewstudie 378
2.1 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse 379
3 Fazit 381
46 Subjektive Theorien von Praxissemesterstudierenden über Differenz und Normalität in der Grundschule 384
1 Ausgangslage 385
2 Fragestellungen 385
3 Hintergrund 386
4 Sampling und Methodik 387
5 Ergebnisse 388
47 Inklusion als Aufgabe der Grundschule: Professionalisierung angehender Grundschullehrkräfte für das Unterrichten im inklusiven Setting 391
1 Einführung 392
2 Adaptive Lehrkompetenz – Hintergrundfaktoren der Kompetenzgenese und -entwicklung angehender Grundschullehrer*innen 393
3 Das pädagogisch-psychologische Professionswissen für inklusionsorientierten Unterricht – inhaltliche Facetten und Zusammenhänge mit Einstellungen 395
4 Wahl des Zertifikats Inklusion – Basiskompetenzen 396
5 Unterrichtsplanung mit inklusionsdidaktischen Netzen – ein Beitrag zur Weiterentwicklung eines inklusionsbezogenen, fachdidaktischen Professionswissens 399
6 Diskussion 400
48 Klassenführung im inklusionsorientierten Unterricht als Auftrag der Lehrer*innenbildung 404
1 Einführung 404
2 Inklusionsorientierter Unterricht als Aufgabe der Lehrer*innenbildung 405
3 Klassenführung als pädagogische Kernkompetenz von Lehrkräften 406
4 Hochschuldidaktische Umsetzung 407
5 Diskussion 408
49 Antinomie, Irritation oder Erkenntnisinteresse? Studierende wählen ihr Forschungsthema im Praxissemester 411
1 Einleitung 412
2 Reflexion und Reflexionsanlässe in Studienberichten 412
3 Methodisches Vorgehen 413
4 Ergebnisse 414
5 Fazit und Diskussion 415
50 Forschendes Lernen zur politischen Bildung in Institutionen 418
1 Ausgangssituation 419
2 Das Lehrforschungsprojekt zur Ausstellung ,Gaudiopolis' 420
3 Erste Ergebnisse des Lehrforschungsprojekts 421
4 Perspektiven und Forschungsdesiderata 423
51 Hochschullernwerkstätten auf dem Prüfstand – Entwicklungen und Forschungszugänge 425
1 Einführung 426
2 Ein Blick auf Entwicklungen und Herausforderungen der Hochschullernwerkstättenbewegung 426
3 Der Design-Based Research (DBR)-Ansatz im Kontext von Hochschullernwerkstätten 430
4 Ethnografische Forschung in (m)einer Hochschullernwerkstatt. Von methodologischen Herausforderungen und Potenzialen für die Reflexion pädagogischer Praxis 431
5 Fazit 434
52 Kollegiale Fallbesprechungen als Vorbereitung auf das Arbeiten in (professionellen) Teams? – Über die Implementierung „praxisnaher“ Beratungsmethoden in der Lehrer*innenbildung 438
1 Renaissance der Fallarbeit in der Lehrer*innenbildung 438
2 Stand der Forschung 439
3 Forschungskontext und Fragestellung 440
4 Methodik 440
5 Ergebnisse 441
6 Diskussion & Ausblick