Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum (eBook)

Gabi Ricken,Sven Degenhardt(Hrsg.): Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum 1
Perspektiven sonderpädagogischer Forschung im Namen der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft(DGfE) herausgegeben von Christian Lindmeier, Birgit Lütje-Klose und Vera Moser 3
Titelei 4
Impressum 5
Inhalt 6
Zur Einführung 12
Gabi Ricken und Sven Degenhardt Vorwort 12
Christian Lindmeier: Grußwort des Vorsitzenden der Sektion Sonderpädagogik zur 53. Arbeitstagung der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft 18
Andrea Dlugosch: Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Zur Modellierung des Sozialen und des Räumlichen im Kontext Inklusion 22
Einführung 22
Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Inklusion als Topos? 22
Zur Modellierung des Sozialen im Kontext Inklusion 23
Zur Modellierung des Räumlichen im Kontext Inklusion 25
Fabian Kessl: „Sozialraum ist die Antwort. Doch was war nochmals die Frage?“ Ein Vorschlag zur Sortierung einer unübersichtlichen Debatte 32
Einleitung 32
Was meint „Sozialraum“? Eine begriffliche Vergewisserung 33
Omnipräsent und immer positiv – Versuch einer (Er)Klärung 38
Schluss: Von der Relationalität des Sozialraums und den Konsequenzen für das Denken um Vernetzung und Kooperation (auch in der Sonderpädagogik) 42
Rebecca Hüninghake, Katharina Krause, Janieta Bartz und Franz B. Wember: Inklusionsorientierte Bildung von Lehrkräften durch gemeinsame Lehrveranstaltungen in vernetzten Kooperationen: Das Beispiel Universal Design for Learning im Projekt DoProfiL 44
Das geschachtelte Drei-Tetraeder-Modell 44
Universal Design for Learning 46
Analytische Verortung einer inklusionsorientierten Lehrveranstaltung im Fach Englisch mithilfe des geschachtelten Drei-Tetraeder-Modells 48
Hochschuldidaktische Konkretisierung einer inklusionsorientierten Lehrveranstaltung im Fach Deutsch und Rehabilitationswissenschaften 50
Fazit 52
Inklusion lehren und lernen an Universitäten und Hochschulen 56
Ellen Brodesser und Nena Welskop: Welchen Ertrag haben Tandemseminare? Die Sicht von Dozierenden und Studierenden auf die Kooperation von Fachdidaktik, Rehabilitationswissenschaften und Sprachbildung in der inklusionsbezogenen universitären Lehrkräftebildung 56
Kooperation für die inklusionssensible Lehrkräftebildung 56
FDQI-HU als Gemeinschaft mit geteilten Überzeugungen 57
Seminargestaltung im Tandem 57
Ergebnisse aus den Begleitinterviews 58
Fazit und Ausblick 60
Sven Degenhardt: Universal Design for Learning und Befugte Stellen an Hochschulen: das Ende der „Book Famine in Higher Education“? 62
Einleitung 62
Book Famine 63
Vertrag von Marrakesch 63
Befugte Stellen an Hochschulen 65
Vernetzung als Aufgaben 67
Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Lehrkompetenz an der Schnittstelle von Diagnostik – Erfahrungen, Vorschläge, Visionen 70
Ausgangssituation 70
Adaptive Lehrkompetenzen 71
Diagnostik: Konzeptioneller Rahmen für eine Diagnostik nach dem Paradigmenwechsel 71
Professionalisierungsaufgaben im Umgang mit Vielfalt: Über welches Wissen sollen angehende Lehrkräfte hinsichtlich welcher Diversitätsdimensionen verfügen? 72
Fazit 74
Susanne Groth, Jana Bauer und Mathilde Niehaus: Peer-Vernetzung als Ressource für Promovierende mit Behinderungen – Erfahrungen aus dem Projekt PROMI – Promotion inklusive 76
Hintergrund – Das Projekt PROMI – Promotion inklusive 76
Herausforderungen des Promovierens (mit Behinderungen) 77
Die Bedeutung von Peer-Vernetzung für Promovierende (mit Behinderungen) 78
Fazit und Ausblick 80
Marek Grummt und Marcel Veber: Kasuistik in der LehrerInnenbildung – ein inklusions- und reflexionsorientiertes Lehrformat in der Diskussion 82
Einleitung 82
Theoretische Vorbemerkungen 82
Lehrformat 83
Erkenntnisse und Desiderate 86
Anja Hackbarth, Andreas Köpfer, Natascha Korff und Tanja Sturm: Reflexion von Inklusion und Exklusion in der Lehrkräftebildung: Herausforderungen und hochschuldidaktische Überlegungen 88
Einleitung 88
Curriculare und inhaltliche Herausforderungen 89
Hochschul(didakt-)ische Möglichkeiten 90
Fazit 94
Esther Würtz, Kerstin Wallinda, Ute Waschulewski, Christian Lindmeier und Tina Volkens: Netzwerkkompetenz(en) als Bestandteil der Professionalität von Lehrkräften für Sonderpädagogik in der inklusiven Schule 97
Einleitung 97
Das Projekt SoBiS 97
Netzwerkkompetenz als Teil sonderpädagogischer Beratungskompetenz 98
Konkretisierung und Operationalisierung von Netzwerkkompetenzerwerb 98
Projektevaluation 99
Erste Ergebnisse der Gruppendiskussionen zum Thema Netzwerkarbeit 99
Ausblick 100
Gabi Ricken: Inklusion „lernen und lehren“ 102
Lern- und Arbeitsgegenstand „Inklusiver Unterricht“ 104
Inklusionsrelevante Kompetenzen im Seminaren erwerben 105
Fazit 107
Kooperative Arbeit in multiprofessionellen Teams 110
Martin Heinrich, Birgit Lütje-Klose und Lilian Streblow: Zwischen funktionaler Vernetzung und ressourcenorientierter Gemeinschaft 110
Vorbereitung für die multiprofessionelle Kooperation in einem inklusiven Schulsystem 110
Multiprofessionelle Handlungskoordination zwischen Netzwerk und Gemeinschaft und deren organisationale Rahmung 111
Multiprofessionelle Handlungskoordination durch funktionale Vernetzung und ressourcenorientierte Gemeinschaft 112
Fazit 114
Michael Grosche, Johannes König, Christian Huber,Thomas Hennemann, Kathrin Fussangel, Cornelia Gräsel, Kai Kaspar, Conny Melzer, Sarah Strauß, Timo Lüke, Johanna Krull, Katharina Neroznikova, Markus Spilles, Gino Casale und Annika Bartling: Das Forschungsprojekt PARTI: Evaluation einer Fortbildungsreihe zur kokonstruktiven Umsetzung eines um Partizipation ergänzten Response-To-Intervention-Modells im Förderschwerpunkt Emotional-soziale Entwicklung 117
Problemstellung 117
Drei Prinzipien des PARTI-Projekts 118
Das PARTI-Modell 119
Zwei Modi des PARTI-Projekts 120
Forschungsfragen und Methode des PARTI-Projekts 121
Vanda Hájková, Lea Kv?to?ová, Zbyn?k N?mec und Iva Strnadová: Zusammenarbeit zwischen pädagogischen Assistenten und Lehrern: Synergie der Dienstleistungen im Bereich inklusiver Bildung 123
Einleitung 123
Forschungsdesign, Methodologie und Charakteristik des Forschungsmusters 123
Erreichte Ergebnisse und ihre Diskussion 124
Einstellung der Lehrerkraft zum pädagogischen Assistenten 124
Aufteilung von Rollen zwischen der Lehrkraft und dem pädagogischen Assistenten in der Klasse 125
Fähigkeit der Lehrerkräfte, die Arbeit des pädagogischen Assistenten zu schätzen und ihn als Quelle weiterer Informationen über die Schüler zu nutzen 126
Schlussfolgerungen 127
Benedikt Hopmann und Jacquelin Kluge: (Multi-)Professionelle Zuständigkeitsreklamationen in inklusiven Ganztagsschulen als Thema in der universitären Ausbildung 129
Multiprofessionelle Kooperation in der inklusiven Ganztagsschule 129
Multiprofessionelle Kooperation in der universitären Ausbildung 130
Konzeption des Lehr-Forschungsseminars und der Begleitforschung 130
Fallvignette – Ergebnisse der Begleitforschung 131
Fazit und Ausblick 133
Daniela Limburg, Carina Hübner und Jessica Carlitscheck: Evaluation eines Pool-Modells für die Schulbegleitung an einer Förderschule Geistige Entwicklung: die Perspektive der Lehrkräfte 136
Einleitung 136
Das Forschungsprojekt 137
Ergebnisse aus der Perspektive der Lehrkräfte an der Modellschule 138
Fazit 139
Sandra Grüter, Andrea Meyer und Birgit Lütje-Klose: Kooperative Prozesse in inklusiven Sekundarstufenschulen in Bremen 141
Evaluation der Bremer Schulstrukturreform 141
Methodische Vorgehensweise 142
Ergebnisse zu kooperativen Praktiken der Unterrichtsgestaltung und -durchführung 142
Ergebnisse zu kooperativen Praktiken der individuellen Förderung und Lernbegleitung 144
Fazit und Ausblick 146
Hubertus Redlich, Frederike Salzer und Paula Sophie Günther: Kooperation Macht den Unterschied 148
Einleitung 148
Fragestellung, Methodologie und methodisches Vorgehen 148
Ergebnisdarstellung 149
Diskussion 151
Kathrin te Poel: Multiprofessionelle Zusammenarbeit im inklusiven Unterricht – neue Praxis oder tradierte Praktiken in neuer Konstellation? Ethnographische Einblicke 154
Herausforderung multiprofessionelle Unterrichtskooperation 154
Ethnographische Einblicke in Unterrichtspraktiken im multiprofessionellen Unterrichtssetting 155
Schlussfolgerungen für die multiprofessionelle Unterrichtspraxis 158
Martin Heinrich, Nina Blasse, Jürgen Budde, Christine Demmer, Julia Gasterstädt, Anika Lübeck, Georg Rißler, Albrecht Rohrmann, Michael Urban, Hanna Weinbach und Juliane Wolf: Professionalisierung durch Fallarbeit für die inklusive Schule 160
Problemstellung 161
Methodische Umsetzung einer Rekonstruktion der Ausdifferenzierung von Formen rollenspezifischer Handlungskoordination 163
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Unterricht“ (Europa-Universität Flensburg) 164
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Teambesprechungen“ (Universität Bielefeld) 167
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Außerunterrichtliches Schulgeschehen“ (Universität Siegen) 171
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Elterneinbindung“ im Kooperationsdreieck Lehrkräfte – Eltern – Schulbegleitung (Goethe-Universität Frankfurt am Main) 173
Integration der Rekonstruktionen in den Teilprojekten 176
Entwicklung von Fortbildungen 176
Andrea Dlugosch und Lea ThönnesZur Weiterentwicklung der inklusiven Beschulungin einem deutschen Landkreis – eine Mixed-Methods-Studie im Rahmen der qualitativen und quantitativen Netzwerkanalyse 183
Einleitung 183
Methodik, Datenerhebung und -auswertung 183
Inklusion als Prozess, regionale Vernetzung und neue Rollen im System 184
Engführung des Adressatenkreises, partielle Verantwortung und suboptimale Elternbeteiligung 185
Rollendiffusion, Fortbildung & Beratung, Weiterentwicklung der SBBZ
Szenarien 186
Limitierungen der Studie und Fazit 187
Angela Ehlers: Kooperation von Schule, Jugendhilfe und Kinder- und Jugendpsychiatrie im Sozialraum zur Unterstützung einer umfassenden Bildungsteilhabe für Kinder und Jugendliche mit herausfordernden Verhaltensweisen 189
Zielsetzung 189
Kooperationsvereinbarung 190
Leistungspalette im Sozialraum 191
Zwei Modelle – zwei Finanzierungsformen 192
Strukturelle Eckpunkte 193
Kooperation mit der Kinder- und Jugendpsychiatrie 193
Sieglind Luise Ellger-Rüttgardt und Tobias Hensel: Die Hamburger Regionalen Bildungs- und Beratungszentren (ReBBZ) als Institutionen der Vernetzung und Kooperation. Konzeption und Erfahrungen 195
Hamburgische Bildungspolitik auf dem Weg zur inklusiven Schule 195
Die Unterstützungs- und Beratungsaufgabe der ReBBZ als zentraler Baustein für den Auf- und Ausbau inklusiver Bildung 198
Julia Gasterstädt: Möglichkeitsräume regionaler Kooperationen in Steuerungssituationen zur Entwicklung inklusiver Strukturen 203
Einleitung: Möglichkeitsräume? 203
Zum Forschungskontext: Projektvorstellung 203
Möglichkeitsräume in spezifischen Governance-Regimen 204
Diskursive Möglichkeitsräume 205
Diskussion und Fazit 206
Gestaltung von Übergängen und Einbeziehung von Sozialräumen 208
Anja Hackbarth, Radoslaw Huth, Patricia Stoši? und Lea Thönnes: Inklusion und Exklusion in lokalen Schullandschaften 208
Einleitung 208
Forschungsstand 209
Methode 210
Auszüge aus den Befunden der quantitativen Teilstudie 210
Zusammenfassung 213
Ute Kahle: Veränderungsprozesse von Organisationen der Behindertenhilfe: Herausforderungen und Perspektiven der Transformationsprozesse von Organisationen der Behindertenhilfe aus institutioneller Sicht – Die Managementperspektive 215
Einflüsse auf Makro-, Meso- und Mikroebene 215
Differenziertes Verständnis von Inklusion und Integration 216
Leitkonzeption und Fachdiskurse 217
Forschungsstrategie und Studiendesign 217
Diskussion zentraler Ergebnisse 217
Zusammenfassung und Ausblick 220
Ulrike Schildmann: Der soziale Raum der Theoriebildung am Beispiel von Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung 223
Einleitung 223
Theoretische Überlegungen zu den Verbindungen zwischen Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung – die Kategorie Behinderung als Bindeglied zwischen zwei unterschiedlichen Theorieansätzen 223
Der soziale Raum der theoretischen Verbindungen zwischen Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung 224
Hendrik Trescher und Teresa Hauck: Inklusion im relationalen Raum. Ethnographische Sozialraumbegehungen zwischen Teilhabe und Ausschluss 228
Hinführung 228
Ein relationales Raumverständnis 228
Aneignung von Raum – Ethnographische Sozialraumbegehungen 229
Raum, Inklusion und Dekonstruktion 231
Bettina Kunz: Der Auszug aus dem Elternhaus aus der Perspektive von Erwachsenen mit einer kognitiven Beeinträchtigung und ihren Geschwistern: Entscheidungsmöglichkeiten im Auszugsprozess 233
Ausgangspunkt 233
Entscheidungsmöglichkeiten im Auszugsprozess 234
Projekt Auszug aus dem Elternhaus 234
Erste Ergebnisse 236
Diskussion und Ausblick 237
Unterrichtskonzepte für heterogene Gruppen 240
Ann-Kathrin Arndt, Jonas Becker, Jessica M. Löser, Michael Urban und Rolf Werning: „Regelschüler“ und „Inklusionskinder“. Zur Frage nach leistungsbezogenen Differenzsetzungen in der inklusiven Sekundarstufe 240
Einleitung 240
Projektvorstellung 241
Ergebnisse zur Frage der leistungsbezogenen Differenzsetzung 241
Ausblick 243
Miroslava Barto?ová und Marie Vítková: Inklusive Bildung als interdisziplinäres Thema 245
Einführung 245
Inklusive Bildung und inklusives Lernen 245
Bildungspolitik 246
Implementierung der inklusiven Bildung in der Tschechischen Republik 247
Strategien in der inklusiven Bildung in der Tschechischen Republik 248
Schlussfolgerungen 249
Juliane Gerland und Imke Niediek: Echte Musik-Instrumente, echte Inklusion? 251
Zugänge zum Forschungsfeld 251
Echte Musik-Instrumente? 253
Echte Inklusion? 254
Schlussfragen 255
Johanna Greiner und Lena Nusser: Selbstbestimmung als Ziel inklusiver Bildung – Forschungspotential und Operationalisierung 257
Theoretische Verortung des Konstrukts 257
Forschungsstand 259
Forschungspotential und Instrumente zur Erfassung von Selbstbestimmung 260
Zusammenfassung 260
Mona Mombeck: Soziale Partizipation und tiergestützte Pädagogik in der Wahrnehmung von Schülerinnen und Schülern: Direkte Auswirkungen eines Hundes auf zwischenmenschliche Dimensionen in der schulischen Inklusion 263
Einleitung: Inklusive Prozesse und tiergestützte Pädagogik 263
Methode: Die Interviewstudie zu sozialer Teilhabe 264
Ergebnisdarstellung: Fördernde und hemmende Einflüsse einer tiergestützten Pädagogik auf Beziehungen, Umgang und Akzeptanz 264
Diskussion 266
Stephan Sallat: Interdisziplinäre Kooperation an den Schnittstellen von sprachlicher Bildung, Sprachförderung und Sprachtherapie 269
Heterogene Versorgungssituation im Förderschwerpunkt Sprache 269
Gegenstandsorientierung – Perspektiven auf das Kind 270
Unterschiede in den Grundannahmen der Präventionsmaßnahmen 272
Zusammenfassung 273
Lisa Hoffmann: Individualisierung und Differenzierung im inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe im Zusammenhang mit inklusivem Klima 275
Einleitung 275
Methode 277
Datenanalyse 278
Ergebnisse 279
Diskussion 280
Lernende mit unterschiedlichen Voraussetzungen fördern 284
Sven Basendowski: Das soziale Kapital unter dem Kopfkissen 284
Die theoretische Bandbreite hinter sozialem Kapital 284
Protonormalistische Setzungen binnen Eltern-Kind-Netzwerken 285
Der alternative resource-generator 285
Fazit 287
Gino Casale, Thomas Hennemann, Tamika La Salle, Jesslynn Rocha-Neves und Lisa Schmidt: Zusammenhänge zwischen der psychosozialen Problembelastung und der Wahrnehmung des Schulklimas bei Schülerinnen und Schülern am Gymnasium 290
Psychosoziale Probleme bei Schülerinnen und Schülern am Gymnasium 290
Schulklima 291
Ziele der vorliegenden Untersuchung 292
Stichprobe und Vorgehensweise 292
Erhebungsinstrument 293
Datenanalyse 293
Ergebnisse 294
Zusammenfassung, Fazit und Ausblick 294
Katrin Ehrenberg: Differenzbearbeitung und -produktion in inklusiven Unterrichtssettings mit Schulassistenz 296
Einleitung 296
Theoretischer Analyserahmen: Othering 296
Differenzproduktion und -bearbeitung in inklusiven Unterrichtssettings mit Schulassistenz 298
Leistungsüberprüfung im Musikunterricht einer dritten Klasse 298
Gruppenarbeit im Religionsunterricht einer zweiten Klasse 299
Diskussion 300
Schluss 301
Kate?ina Hádková und Miroslava Kotvová: Der Zusammenhang zwischen der visuellen Wahrnehmung und der Entwicklung von kommunikativen Fähigkeiten bei Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung 303
Einleitung 303
Forschungsprojekt 303
Charakteristik der Stichprobe 305
Forschungsmethoden 305
Analyse von kommunikativen Kompetenzen von Probanden mit Hörbehinderung 306
Analyse von Lernkompetenzen bei Probanden mit Hörbehinderung 306
Schlussfolgerungen 306
Yasmin Sassi: Migrationshintergrund, sonderpädagogischer Förderbedarf und Bildungsgerechtigkeit: Eine Zusammenführung der Begrifflichkeiten 308
Ausgangslage 308
Migration in der deutschen Schulpolitik 308
Einführung und Kritik des Begriffs sonderpädagogischen Förderbedarf 309
Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Förderschule: Ein institutionell bedingtes Problem? 311
Schlussbemerkungen 312
Birgit Werner„… weil der Bus manchmal früher kommt …“ – zur Bedeutung alltagsbezogener Erfahrungen in der Mathematik bei Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt ‚Lernen‘ Klasse 9 315
Birgit Werner und Rebecca Höhr: (Schul-)Unterricht ja oder nein – das ist hier die Frage. Dilemmata eines zielgruppenspezifischen Bildungsangebotes für asylsuchende, berufsschulpflichtige Jugendliche 323
Einleitung 323
Cook Your Future – ein Qualifizierungsprojekt 324
Förderung und Diagnose mathematischer Kompetenzen innerhalb des Projektes 325
Konzeptionelle Überlegungen 329
Forschungsaspekt: sprachliche Heterogenität 332
Mathematiklernen im Kontext der Mehrsprachigkeit 332
Erfassung der sprachlichen Rahmenbedingungen arabischsprachiger, asylsuchender Jugendlicher 333
Auswertung und erste Ergebnisse der sprachlichen Vielfalt innerhalb der Stichprobe arabischsprachiger, asylsuchender Schülerinnen und Schüler 334
Ausblick 338
Verzeichnisse 342
Abbildungsverzeichnis 342
Tabellenverzeichnis 350
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 359
Rückumschlag 368