Klassenlage und transnationales Humankapital (eBook)

Jürgen Gerhards ist Professor für Soziologie an der Freien Universität Berlin.Silke Hans ist Professorin für Soziologie an der Universität Göttingen.Sören Carlson ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Soziologie der Freien Universität Berlin.

Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 7
Abbildungsverzeichnis 9
Tabellenverzeichnis 11
Kapitel-1 13
Prolog 13
1.1 Die Problemstellung: Transnationales Humankapital und soziale Ungleichheit 13
1.2 Zentrale Begriffe und theoretischer Rahmen 21
1.2.1 Transnationales Humankapital und die Möglichkeiten seines Erwerbs 22
1.2.2 Der Theorierahmen: Bourdieu modifiziert 27
1.3 Stand der Forschung 33
Kapitel-2 38
Veränderte Kontexte: Die wachsende Nachfrage nach transnationalem Humankapital und das Distinktionsbedürfnis der mittleren und oberen Klassen 38
2.1 Die kontinuierliche Bedeutungszunahme von transnationalen Kompetenzen 39
2.2 Transnationales Humankapital als Distinktionsstrategie 43
2.3 Die Entwicklung der Nachfrage nach transnationalen Fertigkeiten auf dem Arbeitsmarkt 46
2.3.1 Die Entwicklung der Nachfrage nach transnationalem Humankapital in Deutschland 48
2.3.2 Die Nachfrage nach transnationalem Humankapital im Ländervergleich 54
Kapitel-3 62
Die Herkunft macht den Unterschied: Kapitalien, Klassenlage und die Chancen des Erwerbs von transnationalem Humankapital 62
3.1 Warum manche Schüler die Chance erhalten, ins Ausland zu gehen, und andere nicht 66
3.2 Kleine und frühe Weichenstellungen, große und langfristige Folgen: Fremdsprachen im Kindergarten 92
3.3 Bildungschancen in Europa: Wie Ländermerkmale den Erwerb von transnationalem Humankapital beeinflussen 102
Kapitel-4 116
Strategische Investitionen: Klassenlage und der Alltag der familialen Erziehungspraxis 116
4.1 Schritt für Schritt: Das Auslandsschuljahr als Ergebnis eines mehrstufigen (Entscheid 123
4.1.1 Das Aufkommen des Themas „Auslandsschuljahr“ in den Familien 124
4.1.2 Die Reaktion der Eltern bzw. Kinder auf das Thema und dessen Verhandlung 129
4.1.3 Die Umsetzung des Themas „Auslandsschuljahr“ in die Praxis 134
4.1.4 Die Begleitung des Kindes während des Auslandsschuljahres durch die Eltern 140
4.1.5 Rückkehrfragen und Zukunftserwartungen im Zusammenhang mit dem Auslandsschuljahr 145
4.2 Drei Familientypen: Die transnational Versierten, die Exkludierten und die Ambition 150
4.2.1 Die transnational Versierten - das Auslandsschuljahr als „natürliche“ Folge des 152
4.2.2 Die Exkludierten - das Auslandsschuljahr als ungewohnte Option 157
4.2.3 Die Ambitionierten - das Auslandsschuljahr als außergewöhnliche Chance 161
Kapitel-5 169
Die „Broker“: Entstehung und Struktur eines sozialen Feldes von Vermittlern von transnationalem Humankapital 169
5.1 Internationalisierung und Vermarktlichung des Bildungsangebots 170
5.2 Das Feld der Anbieterorganisationen von Auslandsschuljahren 175
5.2.1 Die historische Entwicklung des Anbieterfeldes 177
5.2.2 Die gegenwärtige Struktur des Anbieterfeldes – Premium-, Wahl- und Basissegment 187
Kapitel-6 208
Lohnt sich der frühe Weg nach draußen? Renditen des Erwerbs von transnationalem Humankapital 208
6.1 Einmal mobil, immer mobil: die tendenzielle Steigerung der Profitrate 209
6.2 Die Transformation von transnationalen Kompetenzen in andere Kapitalien 214
6.2.1 Transnationales Humankapital, ökonomisches Kapital und Berufspositionen 215
6.2.2 Transnationales Humankapital und kulturelles Kapital 222
6.2.3 Transnationales Humankapital und soziales Kapital 223
6.2.4 Transnationales Humankapital, kosmopolitischer Lebensstil und symbolisches Kapital 225
6.2.5 Transnationales Humankapital und politische Teilhabe 227
6.3 Der gesamtgesellschaftliche Mehrwert von transnationalem Humankapital 228
6.3.1 Transnationales Humankapital, Handel und ökonomische Wettbewerbsfähigkeit 229
6.3.2 Transnationales Humankapital, kosmopolitische Orientierungen und Völkerverständigung 231
Kapitel-7 236
Epilog 236
Anhang: Erläuterung der Datensätze und der Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung 243
Literatur 270