Effizientes Lernen durch Bewegung (eBook)

Buchtitel 1
Vorwort 5
Inhalt 7
Einleitung: Effizientes Lernen (Otmar Weiß, Josef Voglsinger, Nina Stuppacher) 9
Körper und Lernen (Thomas Moser) 15
Einleitung 15
Grundlegende Begriffe und Konzepte 16
Lernen 16
Körper 16
Embodiment 18
Bewegung 20
Motorik, motorisches Lernen 21
Grundlegende Annahmen zum Zusammenhang zwischen Körper und Lernen 22
Ein Prozessmodell von Lernen und Körper 26
Erklärungsmöglichkeiten und Befunde zum Zusammenhang zwischen Körper und Lernen 29
Biologische Erklärungen – Sensomotorik und Neurowissenschaften 30
Psychosoziale Erklärungen 32
Zusammenfassung 34
Literatur 35
Bewegtes Lernen – bewegtes Denken (Josef Voglsinger) 41
Einleitung 41
Lernen und Entwicklung 42
Lernen, Bewegung und Bindung 44
Lernen und Denken 48
Bewegungsraum – Erfahrungsraum – Lernraum 50
Sich bewegen 53
Bewegt sein 54
Bewegung im Denken 56
Aufeinander zubewegen 58
Schlussfolgerungen 60
Literatur 61
Lernen als Erkundungsaktivität im Kindesalter (Klaus Fischer) 65
1. Auf den Anfang kommt es an: Bewegung als kindliche Welterfahrung 65
2. Körper und Bewegung im interdisziplinären Diskurs 67
3. Erkundungsaktivität: Bewegung und Wahrnehmung im Handlungskontext 70
4. Implikationen für Bildung und Lernen 71
4.1 Erkundungsaktivität als identitätsbildende Ressource 73
4.2 Erkundungsaktivität als Selbstbildungsprozess 74
4.3 Erkundungsaktivität als Erfahrungslernen 75
4.4 Erkundungsaktivität und HandlungsSpielRaum 77
Literatur 80
Sprache und bewegtes Spiel (Anna Kapfer-Weixlbaumer) 85
Kinderspiel – ein immerwährendes pädagogisches Thema 85
Wie hängen diese persönlichen – vielleicht auch etwas nostalgisch verklärten – Spielerinnerungen mit der Sprachentwicklung heutiger Kinder zusammen? 87
Sprache ist „Handwerk“ 88
Wahrnehmungs- und Handlungsprozesse fördern die Sprache 89
Das Modell Spüren-Fühlen-Denken und seine Bedeutung für die Sprachbildung in der frühen Kindheit 90
Vom Spüren-Fühlen zum Sprechen/Denken 91
Feinfühlende Gespräche 92
Kinder möchten Ansehen bekommen 93
Fingerspiele, Handtheater & Co
Fazit 95
Spiel als Ausdrucksmittel 95
Vom Symbolverständnis zum szenischen Spiel 96
Entwicklung der Vorstellungsfähigkeit 97
Rollenspiel – ein Entwicklungsmotor für Sprache und abstraktes Denken 98
Wie erlernen Kinder das begriffliche Denken? 98
Metasprachliche Kommunikation im Rollenspiel 100
Zusammenfassung 100
Literatur 102
„Manfred“. Falldarstellung einer sensorischen Integrationsstörung (Claude Katkhouda) 105
Einleitung 105
Falldarstellung 105
Anlass der Untersuchung 105
Anamnese 105
Psychologische Diagnostik 109
Verhaltensbeobachtung 109
Testergebnisse 110
Zusammenfassung der Ergebnisse 112
Therapeutische Maßnahmen 113
Ausblick 114
Literatur 114
„Auf Tauchstation“ – Psychomotorik im Wasser (Karin Brünner, Valerie Huber) 115
Psychomotorik 115
Körperwahrnehmung 116
Materialerfahrung 117
Sozialerfahrung 117
Psychomotorik im Wasser 117
Physikalische Eigenschaften des Wassers – Auswirkungen auf den Menschen 118
Wasserdruck 118
Auftrieb 119
Wasserwiderstand 119
Wassertemperatur 119
Materialien im Wasser 120
Wasserspiele 125
Kraken-Fangen 125
Becher-Staffel 126
Donner, Wetter, Blitz 126
Krokodilschwanzjagen 126
Wer hat Angst vor dem weißen Hai? 126
Der Piranha und der kleine Fisch 126
Blinder Frosch 127
Wasser-Basketball 127
Luftpolsterbett 127
Piraten auf Schatzsuche 127
Bewegtes Lernen im Wasser 129
Literatur 131
Rhythmik macht Schule! Lebendiges Lernen durch Musik – Bewegung – Sprache (Irmgard Bankl) 133
Basiskonzept für lebendiges, fächerübergreifendes Lernen 135
Erleben – Erkennen – Benennen 135
Alles hat seine Zeit 136
Wohlfühl-Spannung, entspannt-gespannt sein, … 136
Bewegung ist Leben und Ausdruck alles Lebendigen 137
Coda 138
Anhang 138
Literatur 147
Identitätsentwicklung in Gruppen spielerisch fördern (Ulrich Pammer) 149
1. Das Entwicklungsphasenmodell nach Erik Erikson 149
2. Erste Phase – Vertrauen 152
2.1 Erfahrungen mit Gruppen bei Vertrauensübungen 152
2.2 Lernzonen 153
3. Zweite Phase – Autonomie 154
3.1 Erfahrungen mit Gruppen beim freien Spiel 155
3.2 Erfahrungen mit Erwachsenengruppen 156
4. Dritte Phase – Initiative 158
5. Vierte Phase – Kompetenz 160
6. Fünfte Phase – Identität 162
7. Teamfähigkeit 164
7.1 Der Gruppenphasenprozess 165
7.2 Vier Gruppenfeldtypen nach Stahl 166
7.3 Begleitung des Gruppenphasenprozesses 167
7.3.1 Erfahrungen beim Begleiten von Gruppenprozessen 168
8. Spiel- und Übungsverzeichnis 169
Literatur 174
Die Feldenkraismethode. Lernen als Entwicklung des ganzen Menschen (Wilhelm Gansch) 177
1. Das Persönlichkeitskonzept von Moshe Feldenkrais 177
1.1 Das Ich-Bild als Zentrum der Person 177
1.2 Die vier Bestandteile des Ich-Bildes 178
1.3 Die Korrektur der Bewegung ist der beste Weg,um die ganze Person zu erreichen 179
2. Sensomotorik 180
3. Die Psychologie der Fehlhaltungen 182
4. Die praktische Arbeit an den Bewegungsmustern 184
4.1 Funktionale Integration – die individuelle Behandlungstechnik 184
4.2 Bewusstheit durch Bewegung – Die Gruppenlektionen 185
4.2.1 Bewusstheit als zentraler Zustand bei der Arbeit 185
4.2.2 Organisation und Ablauf der Gruppenlektionen 185
4.2.3 Ratschläge für die Gestaltung des Arbeitsprozesses 186
5. Zusammenfassende Bemerkungen zum Lernbegriff 188
Literatur 189
Autorinnen und Autoren 191