Pädagogisch arbeiten in traumatischen Prozessen (eBook)

Inhaltsverzeichnis 7
1 Einleitung 11
Teil I Theoretische Darstellung 17
2 Geflüchtete Kinder und Jugendliche 18
3 Psychotraumatologie 26
3.1 Trauma und Konflikt 27
3.2 Trauma und Trieb 30
3.3 Trauma und Beziehung 35
3.4 Trauma und Dissoziation 37
3.5 Trauma und Gesellschaft (wieso Trauma immer auch ein politischer Begriff ist) 40
3.6 Das Konzept der posttraumatischen Belastungsstörung (PTBS) 43
3.7 Sequenzielle Traumatheorie 47
3.8 Traumatische Sequenzen im Kontext von Flucht 49
3.9 Das Konzept der Nachträglichkeit 56
4 Reinszenierung und Wiederkehr belastender und traumatischer Erfahrungen in den pädagogischen Beziehungen 60
5 Die Institution Schule 70
5.1 Die Funktionen der Schule 70
5.2 Die Aufgaben der Lehrkräfte 76
Teil II Empirische Untersuchung 80
6 Methodische Überlegungen 81
6.1 Überleitung und Fragestellung 81
6.2 Qualitative Forschung 83
6.3 Themenzentrierte Tiefeninterviews 86
6.4 Am Tavistock-Konzept angelehnte teilnehmende Einzelbeobachtungen 89
6.5 Tiefenhermeneutik 92
6.6 Sample 101
7 Ergebnisse der empirischen Untersuchung 104
7.1 Frau Ahlert (Gesamtschule eins) 104
7.1.1 Frau Ahlert: Zusammenfassung 104
7.1.2 Frau Ahlert: Tiefenhermeneutische Interpretation 109
7.2 Frau Behrens (Grundschule eins) 119
7.2.1 Frau Behrens: Zusammenfassung 119
7.2.2 Frau Behrens: Tiefenhermeneutische Interpretation 124
7.3 Frau Claus (Grundschule zwei) 138
7.3.1 Frau Claus: Zusammenfassung 138
7.3.2 Frau Claus: Tiefenhermeneutische Interpretation 145
7.4 Frau Diecks (Gesamtschule zwei) 154
7.4.1 Frau Diecks: Zusammenfassung 154
7.4.2 Frau Diecks: Tiefenhermeneutische Interpretation 159
7.5 Zusammenführung der empirischen Ergebnisse und Rückbindung an Theorie 169
7.5.1 Die Schwierigkeiten, konkrete Erfahrungen zu schildern 169
7.5.2 Heftige Emotionen und ihre Abwehr 171
7.5.3 Wut und Aggressionen als Tabu 174
7.5.4 Latenter Rassismus 176
7.5.5 Strukturelle Bedingungen und Inklusion 181
7.5.6 Latenzschutz und institutionalisierte Abwehr 184
7.5.7 Pädagogische Arbeit im sequenziell traumatischen Prozess 187
7.6 Methodenreflexion 189
Teil III Pädagogische Konsequenzen 192
8 Pädagogische Konsequenzen 193
8.1 Die Notwendigkeit von Supervision 193
8.2 Die Bedeutung der Emotionen und der pädagogischen Beziehungen 200
8.3 Struktureller Handlungsbedarf 210
8.4 Rassismuskritische Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften 215
8.5 Traumapädagogik im Kontext von Flucht und sequenzieller Traumatisierung 220
8.5.1 Die Pädagogik des sicheren Ortes 224
8.5.2 Die Fokussierung der pädagogischen Beziehungen 228
8.5.3 Die Annahme des guten Grundes 231
8.5.4 Die Pädagogik der Selbstermächtigung 233
8.5.5 Traumapädagogik und Schule 235
8.5.6 Traumapädagogik mit geflüchteten Kindern und Jugendlichen 239
8.5.7 Kleines Fazit: Traumapädagogik 242
8.6 Die Chancen von Kooperation und Fortbildung 244
9 Zusammenfassung und Ausblick 247
Literatur 260