Inklusive Bildung und gesellschaftliche Exklusion (eBook)

Magdalena Gercke ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Erfurt.Saskia Opalinski ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Pädagogischen Hochschule Freiburg.Tim Thonagel ist Lehrbeauftragter an der Universität Erfurt und Bildungsreferent.

Inhalt 5
Zur Entstehung dieses Buches 8
1 Einleitung: Aktuelle Diskurslinien und zentrale Denkfiguren zu Inklusion und Exklusion in Bildung und Gesellschaft 11
IInklusive Bildung: global – national – regional 21
2Inklusion und kinderrechtsorientierte Schulentwicklung 22
1 Inklusion der Kinder mit Behinderungen nach den UN-Menschenrechtsverträgen 23
2 Die drei Ziele einer menschenrechtlich begründeten Bildung 26
2.1 Erstes Bildungsziel: Ganzheitliche Bildung 26
2.2 Zweites Bildungsziel: Bewusstsein der Rechte aller Menschen 27
2.3 Drittes Bildungsziel: Menschenrechtliche Handlungsfähigkeit 28
3 Inklusive Schulentwicklung: Die Schule als Menschenrechtsinstitution 30
3Räumliche Vielfalt der Inklusiven Bildung und sonderpädagogische Fördersysteme im Vergleich 33
1 Das Menschenrecht auf Inklusive Bildung als globale Norm – und als Thema der Bildungsforschung in Deutschland 34
2 Reduzierte Exklusion heißt nicht automatisch zunehmende Inklusion 36
3 Persistente Varianz in den Förderquoten und Förderorten: Konvergenz zum Kontinuum? 37
4 Inklusion International: Historische und vergleichende Ansätze und Studien 38
5 Zur Institutionalisierung sonderpädagogischer Förderung und inklusiver Bildung in föderalen Kontexten 40
6 Divergenz von Fördersystemen und Grenzen der Inklusion 42
4Die Förderschule als sonderpädagogischer Förderort 47
1 Einleitung 47
2 Die schulorganisatorischen Besonderheiten von Förderschulen 49
2.1 Hessen 52
2.2 Niedersachsen 57
2.3 Rheinland-Pfalz 61
3 Fazit 63
IIInklusion und Exklusion über die Lebensspanne 66
5 Einige Bemerkungen zur Diskussion um Inklusion und Exklusion in soziologischer Sicht 67
1 Vorbemerkungen und Betrachtungskontext 67
2 Strukturtheoretische und systemtheoretische Positionen 70
3 Historisch, empirisch und sozialpolitisch orientierte Positionen 77
4 Grenzfelder der Diskussion und die Frage der Teilhabe an gesellschaftlichen Ressourcen, im Besonderen Bildung 81
5 Normative Positionen als weitere Perspektive? 88
6Zwischen Inklusion und Exklusion 92
Vorbemerkung 92
1 Armut und soziale Benachteiligung bei gravierenden Lernschwierigkeiten 93
2 Gravierende Lernschwierigkeiten in modernen Gesellschaften 96
3 Armut und Schule – schulpädagogische Konzeptualisierungen 99
7 Inklusion im Übergang von der Schule in Ausbildung und Arbeit? Nachschulische Lebensverläufe ehemaliger Schüler*innen mit? sonderpädagogischem Förderbedarf im Lernen 104
1 Berufswahl- und Übergangsprozesse bei Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Lernen 104
2 Berufsbezogene Entscheidungsprozesse: Studie I und Studie II 106
3 Studie III: „Im Erwerbs(losen)leben“ – nachschulische Lebensverläufe ehemaliger Schüler*innen des Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen 110
4 Ergebnisse der Studie III 111
4.1 Fallbetrachtung Dominik 116
4.2 Fallbetrachtung Carolin 118
5 Zusammenfassung und Ausblick 123
IIISprachliche Bildung 126
8 Sprachliche Bildung und Schulerfolg. Zur Individualisierung der „Schlüsselkompet?enzSprache“ im deut?schen Schulsyst?em 127
1 Sprache als „Schlüsselkompetenz“ 127
2 Bildungs- und Alltagssprache 129
3 Bildungssprache in der institutionalisierten Bildung(KiTa und Schule) 132
4 Sprachliche Bildung: Eine pädagogische Perspektive 135
9 Fachdidaktischer Paradigmenwechsel als Wegbereiter schulischer Inklusion. Das Beispiel des Schrift?spracherwerbs 141
1 Exkludierend wirkende Folgen der Vorstellung von Schriftbeherrschung als Normalität 142
2 Schriftbeherrschung als Selektionskriterium im Bildungswesen der DDR 145
3 Lesen- und Schreiben lernen als potenzieller Lernprozess für alle Kinder und Jugendlichen 150
10 Reziprokes Lesen. Texte versthen durch strategisches Lesen undkooperatives Lernen 155
1 Einleitung 155
2 Das Konzept des „Reziproken Lesens“ 157
2.1 Texte verstehen durch strategisches Lesen 157
2.2 Das kooperative Lehren und Lernen 161
3 Implementation der Methode 165
4 Empirische Wirksamkeit 166
IVAspekte der Professionalisierung von Lehrkräften 169
11 Der „sonderpädagogische Blick“.Vom Erkenntniswert? besonderer Perspektivenin der Gestaltung pädagogischer Wirklichkeiten 170
1 Veränderte sonderpädagogische Blickrichtungen im Zeitalter der Inklusion 175
2 Bedeutung von Reflexion in inklusiven Veränderungsprozessen 176
3 Management verschiedener Sichtweisen, Perspektiven & Blicke
12 Kompetent sein für Inklusive Schulen heißt auch Diagnostizieren lernen. Eine Aufgabe nicht nur für Sonderpädagog*innen 190
1 Grundideen für „Inklusive Schulen“: barrierefreie Lernsituationen 191
2 Gelingensbedingungen: Kompetenzen der Lehrkräfte 192
3 Diagnostische Kompetenzen 194
4 Ausblick 199
VInklusive Bildung: gestern – heute – morgen 203
13 Inklusive Bildung. Sozialromantische Träumerei? 204
1 Die Vision der inklusiven Bildung 204
2 Verunsicherungen der Heil- und Sonderpädagogik 207
3 Rückblick auf Traditionen der Exklusion und Menschenfeindlichkeit 211
4 Exklusion statt Inklusion – das unaufhebbare Dilemma 213
5 Bleibt die Inklusionsvision sozialromantische Träumerei? 214
14 Die inklusive Schule.Vision oder Illusion? 218
1 Grundsätzliches 218
2 Beispielhaft ausgewählte kritikwürdige Aspekte in der Inklusionstheorie 220
2.1 Die konzeptionelle Verschleierung des Blicks auf das Phänomen Behinderung 220
2.2 „Eine Schule für Alle“ – Eine ideologieträchtige Metapher? 222
3 Worüber die Inklusionstheoretiker*innen selten sprechen: Die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen – Wettbewerbs- und Leistungsstreben in einer globalisierten Welt 224
4 Ausgewählte Probleme und Hemmnisse bei der Umsetzung eines optimalen inklusiven Unterrichts 226
4.1 Verschlechterung des schulischen Sozialklimas durch den gesellschaftlichen Wertewandel 226
4.2 Die sonderpädagogische Inkompetenz von Regelschullehrkräften und die unzureichenden personellen Ressourcen als Negativfaktoren in der effizienten Ausgestaltung des inklusiven Unterrichts 226
5 Fazit 227
15 Zum Umgang mit Widersprüchen in der sonderpädagogischen Diskussion um Inklusion 230
1 „Irritierende Entwicklung“ 232
2 Soziologische Sicht auf Exklusion und Inklusion (Kronauer) 233
3 Katzenbachs differenztheoretisch ausgerichtete Sicht auf die Inklusionsdiskussion 237
3.1 Das Spannungsverhältnis von De-Thematisierung und Thematisierung von Differenz 237
3.2 Spannungsfeld zwischen „egalitärer Differenz“ und meritokratischem Prinzip 239
3.3 Spannungsverhältnis relative Differenz – radikale Differenz 240
4 Bogers Konzept der trilemmatischen Inklusion 241
4.1 Inklusion als Empowerment und Normalisierung 243
4.2 Inklusion als Normalisierung und Dekonstruktion 243
4.3 Inklusion als Dekonstruktion und Empowerment 244
4.4 Fazit 244
5 Abschließende Bemerkung 245
Verzeichnis der Autor*innen 249